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        護(hù)理操作技能引導(dǎo)下的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐研究*

        2019-11-06 10:27:46
        人人健康 2019年19期
        關(guān)鍵詞:操作技能考核成績解剖學(xué)

        孫 偉

        (白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 吉林 白城 137000)

        現(xiàn)如今,對(duì)于高等護(hù)理教育事業(yè)國家越來越重視,投入持續(xù)增加,由此極大的擴(kuò)大了各院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量,從而培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的護(hù)理人才。新時(shí)期,對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)與各項(xiàng)操作技能需要護(hù)理人員進(jìn)行熟練的掌握,以此有助于臨床實(shí)踐能I了的提升,在現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體制改革中能夠得到更好的發(fā)展。解剖學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程,本文為提高學(xué)生的護(hù)理操作技能,現(xiàn)深入探究了解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),詳情介紹如下:

        1.資料與方法

        (一)一般資料

        選擇某高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生,2016級(jí)3班、4班,每班各有學(xué)生35名。現(xiàn)分為兩組,對(duì)照組為3班,年齡18-22歲,平均年齡(20.97±2.16)歲;觀察組為4 班,年齡17-22歲,平均年齡(20.66±1.82)歲。兩組間差異性不明顯,P>0.05。

        (二)方法

        安排同一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有相同臨床醫(yī)學(xué)背景的教師擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),使用相同的教材與教學(xué)大綱,在課時(shí)安排上保持一致。

        對(duì)照組:教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,即按照教學(xué)大綱教師對(duì)單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)由教師進(jìn)行講授,在講授示范時(shí)采用教學(xué)標(biāo)本,便于學(xué)生對(duì)人體器官解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行更好的認(rèn)識(shí)與了解,然后引導(dǎo)學(xué)生自行觀察,教師需要總結(jié)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。

        觀察組:開展護(hù)理操作技能引導(dǎo)下的教學(xué),詳情如下:

        (1)設(shè)計(jì)護(hù)理操作

        在設(shè)計(jì)護(hù)理操作時(shí)需要嚴(yán)格按照教學(xué)單元、教學(xué)內(nèi)容與要求,如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的護(hù)理內(nèi)容把控骨骼與常用肌注部位等。具體設(shè)計(jì)時(shí)要嚴(yán)格按照可行性、系統(tǒng)性原則,對(duì)于解剖學(xué)知識(shí)學(xué)生需要在完全掌握的基礎(chǔ)上具有臨床可行性,能夠有機(jī)結(jié)合臨床實(shí)踐,避免與臨床實(shí)際相脫離。

        (2)演示護(hù)理操作

        就解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),教師在向?qū)W生講解時(shí)需要借助幻燈片、模型、掛圖等教學(xué)工具,便于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)解剖結(jié)構(gòu)與毗鄰關(guān)系,科學(xué)的分析觀察重點(diǎn)。劃分學(xué)習(xí)小組,每組包括6-8名成員,將標(biāo)本、模型等發(fā)放給每個(gè)小組,確保學(xué)生能夠進(jìn)行近距離的觀察與親自觸摸,對(duì)于觀察到的活體表面指導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)結(jié)合教材內(nèi)容,通過組內(nèi)討論觀察感悟,確保能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)結(jié)局進(jìn)行討論,關(guān)于本節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要點(diǎn)由教師進(jìn)行總結(jié),對(duì)于小組成員尚未理解或解決的問題進(jìn)行統(tǒng)一回答。

        (3)模擬護(hù)理操作

        關(guān)于護(hù)理操作技術(shù)安排教師在現(xiàn)場進(jìn)行演示,邊演示邊對(duì)當(dāng)前操作部位的解剖學(xué)層次與路徑等進(jìn)行細(xì)致的講解,重點(diǎn)講解如何應(yīng)對(duì)操作中極易出現(xiàn)的問題。完成演示后,教師可向小組提出問題,然后由小組成員開展針對(duì)性的模擬體驗(yàn)。

        (4)觀察指標(biāo)

        認(rèn)真記錄兩組考核成績,待兩組結(jié)束全部的教學(xué)課時(shí)后統(tǒng)一開展期末操作技能與理論知識(shí)考核,其中操作技能占60%、理論知識(shí)為40%,總分為100分。

        表1 兩組學(xué)生考核成績的對(duì)比(±s)

        表1 兩組學(xué)生考核成績的對(duì)比(±s)

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        (5)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

        采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0分析,P<0.05具統(tǒng)計(jì)差異。

        2.結(jié)果

        觀察組的理論考試、操作考試以及總成績均明顯高于對(duì)照組,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),詳情見下表1。

        3.討論

        在護(hù)理專業(yè)中解剖學(xué)是一門基礎(chǔ)課堂,內(nèi)容繁多、難點(diǎn)密集,除了需要掌握人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置的同時(shí)需要對(duì)護(hù)理操作技術(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確無誤的實(shí)施,對(duì)于解剖層次學(xué)生一般很難憑借簡單的標(biāo)本來進(jìn)行準(zhǔn)確的辨識(shí),對(duì)于解剖知識(shí)在護(hù)理實(shí)踐中的作用更無法真正體會(huì)?;诖?,對(duì)于解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言需要增強(qiáng)導(dǎo)向性,對(duì)自身護(hù)理操作技能進(jìn)行不斷強(qiáng)化,對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的缺陷采用有效措施予以解決,確保學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求都能夠得到最大限度的滿足。

        在實(shí)際教學(xué)中,教師需引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)標(biāo)本、模型進(jìn)行近距離的觀察、觸摸,以此有助于學(xué)生識(shí)別能力的增強(qiáng),能夠更好的記憶與理解基礎(chǔ)知識(shí)。與此同時(shí),為致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的顯著提高可結(jié)合操作模型、典型案例,能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)問題的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與解決。

        在本次研究中,相比較于開展傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組,觀察組在護(hù)理操作技能引導(dǎo)下的教學(xué)之后學(xué)生的理論知識(shí)、操作技能與總成績均獲得顯著提高,整體效果顯著(P<0.05)。

        綜上所述,護(hù)理操作技能引導(dǎo)下的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在臨床上具有很高的推廣價(jià)值,可極大的提高學(xué)生的臨床考核成績,在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提高自身操作技能。

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