陶維天，李 燕，劉珊珊，李 霞，宋賢霞，陳光順，安倩茹

(1.甘肅中醫(yī)藥大學(xué) 信息工程學(xué)院；2.甘肅中醫(yī)藥大學(xué) 人文學(xué)院；3.甘肅中醫(yī)藥大學(xué) 中醫(yī)臨床學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

0 引言

信息技術(shù)教育應(yīng)用越來越普及，為教學(xué)過程與教學(xué)方式帶來了深刻影響，促進(jìn)了教學(xué)改革。但是，也產(chǎn)生了一些問題，如怎樣在技術(shù)與裝備支持下創(chuàng)造新的更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)力的教學(xué)方式等。這些問題的解決需要相關(guān)機(jī)構(gòu)在深入研究基礎(chǔ)上對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)[1]。

教育信息化是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域各方面的滲透、融合。信息化教學(xué)是教師將信息技術(shù)與裝備應(yīng)用于教育教學(xué)過程，以提高教學(xué)效率的現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)。教師信息化教學(xué)能力是教師開展信息化教學(xué)并取得更好教學(xué)效果的能力，也是教師專業(yè)發(fā)展重要組成部分。

為了解學(xué)校教師信息化教學(xué)能力基本情況,更好為教師提供技術(shù)支持與培訓(xùn)服務(wù)，本研究團(tuán)隊(duì)于2018年上半年開展了針對(duì)學(xué)校一線教師的信息化教學(xué)能力問卷調(diào)查。此次調(diào)查也是學(xué)校教改綜合項(xiàng)目《甘肅中醫(yī)藥大學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升與校本培訓(xùn)模式實(shí)踐研究》的研究基礎(chǔ)。

1 研究目的

調(diào)查問卷內(nèi)容主要基于以下方面：①了解一線教師接受信息化教育教學(xué)培訓(xùn)情況；②了解一線教師信息素養(yǎng)及應(yīng)用能力；③了解一線教師具體的信息技術(shù)軟硬件應(yīng)用情況與熟練程度；④了解一線教師信息化教學(xué)目的及影響因素；⑤了解一線教師對(duì)于信息化教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生的作用認(rèn)識(shí)；⑥了解一線教師信息化教學(xué)能力發(fā)展需求；⑦了解一線教師對(duì)相關(guān)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度。

通過問卷調(diào)查與分析，計(jì)劃達(dá)到以下目的：①探索與形成動(dòng)態(tài)化的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)；②建立適合教師發(fā)展的信息化教學(xué)能力常態(tài)化技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)體系；③協(xié)助教師在教學(xué)中主動(dòng)使用教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化教與學(xué)過程，提高本科教學(xué)質(zhì)量。

2 研究?jī)?nèi)容

2.1 總體情況

調(diào)查時(shí)間：2017-2018學(xué)年第二學(xué)期(2018年3月-2018年6月)。調(diào)查對(duì)象：甘肅中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)院部一線教師。調(diào)查方式：網(wǎng)上在線調(diào)查(問卷星，https://www.wjx.cn/jq/18406443.aspx)。通過學(xué)校教職工QQ群、微信群等發(fā)布調(diào)查問卷，確保調(diào)查對(duì)象為學(xué)校所有教學(xué)院部一線教師。共收回有效調(diào)查問卷60份。

2.2 問卷分析

2.2.1 基本信息

從教師所屬院部分析，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、中醫(yī)臨床學(xué)院、經(jīng)貿(mào)與管理學(xué)院參與調(diào)查教師較多。年齡分布，以31-45歲的中青年教師居多。教齡情況，1-5年占20%，6-15年占45%，16-25年占30%。一周課時(shí)量統(tǒng)計(jì)，2-4 h占13.33%，5-8 h占36.67%，8 h以上占46.67%。

2.2.2 結(jié)果分析

(1)教師接受信息化教育教學(xué)培訓(xùn)情況。圖1為教師“接受過師范教育或經(jīng)過系統(tǒng)的信息化教育培訓(xùn)”情況，圖2為教師“參與信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)”情況，圖3為教師“最近兩年信息化教學(xué)能力學(xué)習(xí)或培訓(xùn)”情況，圖4為教師“最近兩年參加信息化環(huán)境下教學(xué)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的時(shí)間”情況。

圖1 教師接受師范教育或系統(tǒng)信息化教育培訓(xùn)情況

圖2 教師參與信息化教學(xué)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)情況

圖3 教師最近兩年信息化教學(xué)能力學(xué)習(xí)或培訓(xùn)情況

圖4 教師最近兩年參加信息化環(huán)境下教學(xué)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的時(shí)間

(2)教師信息素養(yǎng)及應(yīng)用能力情況。圖5為“備課參考資料獲取方式”情況。

圖5 教師備課參考資料獲取方式情況

(3)教師信息技術(shù)軟硬件應(yīng)用情況與熟練程度。圖6為教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)、軟件系統(tǒng)、教學(xué)平臺(tái)熟悉程度，圖7為教師網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用及教學(xué)資源建設(shè)情況，圖8為教師教學(xué)設(shè)備使用情況。

圖6 教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)、軟件系統(tǒng)、教學(xué)平臺(tái)熟悉程度

圖7 教師網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用及教學(xué)資源建設(shè)情況

圖8 教師教學(xué)設(shè)備使用情況

(4)教師應(yīng)用信息化教學(xué)目的及影響因素。圖9為教師選擇或使用信息化教學(xué)目的分析，圖10為教師信息化教學(xué)影響因素分析，圖11為教師獲取信息化教學(xué)指導(dǎo)來源分析。

圖9 教師選擇或使用信息化教學(xué)目的分析

圖10 教師信息化教學(xué)影響因素分析

圖11 教師獲取信息化教學(xué)指導(dǎo)來源分析

(5)教師對(duì)于信息化教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生的作用認(rèn)識(shí)。圖12為信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極影響分析，圖13為信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生的領(lǐng)域與教學(xué)環(huán)節(jié)分析。

圖12 信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極影響分析

圖13 信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生的領(lǐng)域與教學(xué)環(huán)節(jié)分析

(6)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展需求。圖14為教師傾向的教學(xué)形式分析，圖15為教師信息化教學(xué)能力發(fā)展需求分析。

圖14 教師傾向的教學(xué)形式分析

圖15 教師信息化教學(xué)能力發(fā)展需求分析

(7)教師對(duì)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度。圖16為教師認(rèn)可的培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式分析。

圖16 教師認(rèn)可的培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式分析

3 結(jié)論與建議

分析本次調(diào)研數(shù)據(jù)，可以看出：

(1)教師系統(tǒng)信息化教育培訓(xùn)不足，需要分階段分層次分目標(biāo)對(duì)象開展。被調(diào)查教師大部分以中青年教師居多，從教時(shí)間比例上顯示也是如此。如圖1所示，56.67%的教師沒有接受過師范教育或經(jīng)過系統(tǒng)信息化教育培訓(xùn)。從圖4數(shù)據(jù)可看出，最近兩年，多數(shù)教師參加信息化環(huán)境下教學(xué)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)時(shí)間較少，甚至沒有參加過任何學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。

建議學(xué)校建立健全培訓(xùn)制度與體系，將在職教師信息化教學(xué)及教育技術(shù)培訓(xùn)融入教師整體教學(xué)能力培訓(xùn)中。楊帆[2]等在《構(gòu)建中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系的探索》中提到，中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系的構(gòu)建，應(yīng)該從管理體系、目標(biāo)與內(nèi)容體系、評(píng)價(jià)體系3方面著手。中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容體系應(yīng)根據(jù)新進(jìn)教師、骨干教師、教學(xué)名師等不同層次的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)?？山梃b該分階段分層次分目標(biāo)對(duì)象實(shí)施信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的方式，促進(jìn)教師教學(xué)及專業(yè)發(fā)展。

(2)教師信息素養(yǎng)及應(yīng)用能力較好。如圖5、8數(shù)據(jù)所示，與這幾年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施保障、教學(xué)設(shè)備保障、圖書館數(shù)字化數(shù)據(jù)庫(kù)資源保障等因素關(guān)系密切。

但在應(yīng)用問題上，所占比例較為分散，“偶爾”、“從不”所占比例較高，如“使用動(dòng)畫或演示程序幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容”、“為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”、“為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)字化練習(xí)與任務(wù)”、“學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交作業(yè)”、“通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供反饋與進(jìn)行評(píng)估”、“與學(xué)生在線分享資源、交流互動(dòng)等”、“對(duì)自己所教課程的數(shù)字化資源進(jìn)行更新”。上述問題說明學(xué)校教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力程度不一，需加強(qiáng)教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力培訓(xùn)的深度與廣度。

(3)教師具體的信息技術(shù)軟硬件應(yīng)用情況與熟練程度差別較大。如圖6數(shù)據(jù)所示，對(duì)于常用辦公軟件如Office，教師“熟練”、“非常熟練”所占比例較高；對(duì)于“使用圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等編輯軟件制作教學(xué)素材”、“編輯在線問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、繪制圖表”、“從網(wǎng)站下載或上傳課程資源到學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生使用”、“參與學(xué)生的網(wǎng)上討論論壇、社交網(wǎng)絡(luò)等(如QQ群、微信群)”、“教學(xué)中使用交互式白板”、“教學(xué)中使用社會(huì)性軟件(如博客、微信、云盤)”等常規(guī)應(yīng)用，多數(shù)教師信心程度較高。

對(duì)于信息化教學(xué)能力要求較高的應(yīng)用，如“教學(xué)中應(yīng)用課程管理平臺(tái)(如Moodle、Sakai、Blackboard平臺(tái))”、“教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法(如布魯姆認(rèn)知目標(biāo)、加涅教學(xué)事件)”、“教學(xué)中使用學(xué)科工具、知識(shí)建構(gòu)工具等(如概念圖、思維導(dǎo)圖)”、“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、專題教學(xué)網(wǎng)站”、“使用移動(dòng)教學(xué)軟件(如雨課堂、藍(lán)墨云班課、UMU學(xué)習(xí)平臺(tái))”，多數(shù)教師信心程度較低，特別是“教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法(如布魯姆認(rèn)知目標(biāo)、加涅教學(xué)事件)”此問題，“熟練”以上的選擇只占10%。這說明信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)需要著力解決教師教學(xué)設(shè)計(jì)理論方面的困惑。

建議根據(jù)教師隊(duì)伍信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，制定階段性培訓(xùn)方案。鑒于教師信息化教學(xué)能力存在差異，應(yīng)科學(xué)開展能力提升差異化培訓(xùn)，如開設(shè)信息化教學(xué)能力普及班、提升班、教改班等。依據(jù)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)大綱，明確培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。

(4)教師應(yīng)用信息化教學(xué)的目的普遍較為明確。如圖9數(shù)據(jù)所示，“激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生注意力”、“開闊學(xué)生眼界，拓展學(xué)生思維”、“提高教學(xué)或?qū)W習(xí)效率”等是教師的普遍認(rèn)識(shí)。

對(duì)于信息化教學(xué)影響因素，“缺乏信息化環(huán)境下有效教學(xué)模式的支持與經(jīng)驗(yàn)”、“缺乏教學(xué)法的支持”、“缺乏軟件技術(shù)支持”、“缺乏硬件技術(shù)支持”、“缺乏足夠的技能”、“缺乏足夠的教學(xué)資源”、“學(xué)校的設(shè)備設(shè)施條件不好”、“學(xué)校缺乏激勵(lì)政策”等方面，多數(shù)教師比較認(rèn)同。

此外，對(duì)于開展信息化教學(xué)的支持與指導(dǎo)，多數(shù)教師認(rèn)同“有信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的幫助”、“學(xué)校相關(guān)部門技術(shù)人員的支持與幫助”、“學(xué)校系統(tǒng)的信息化教學(xué)模式、方法與技術(shù)的培訓(xùn)”等作法。

上述主要影響因素說明了教師開展信息化教學(xué)的內(nèi)外因，信息化環(huán)境建設(shè),合適的教學(xué)資源支持,相關(guān)機(jī)制、制度及激勵(lì)政策支持與保障，都是實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力提升的必要條件，需要學(xué)校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、解決。

制度建設(shè)與教學(xué)改革是激發(fā)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的外部動(dòng)力。國(guó)家教育政策與高校規(guī)章制度結(jié)合，建構(gòu)學(xué)校信息化教學(xué)管理多元化評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)將教育信息化應(yīng)用作為增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的重要工作，盡可能為青年教師提供資源、時(shí)間、獎(jiǎng)勵(lì)等支持。不再單純以教師督導(dǎo)、教學(xué)工作量等作為評(píng)價(jià)教師工作的依據(jù)。學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加信息化教學(xué)課時(shí)比重，把信息化教學(xué)實(shí)施納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查與教師年度考核，形成信息化教學(xué)常規(guī)化管理評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師通過教學(xué)改革帶動(dòng)教學(xué)——科研共同發(fā)展，形成教學(xué)中科研促學(xué)習(xí)與提升的良好局面[3]。

(5)信息化教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生的作用。多數(shù)教師認(rèn)同信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極影響。如圖12數(shù)據(jù)所示，“有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”、“學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主”、“培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力”等，均能引起教師共鳴。從圖13數(shù)據(jù)可看出，“自主學(xué)習(xí)”、“做練習(xí)或?qū)嵺`”、“能力拓展”、“課前預(yù)習(xí)”、“檢索信息”、“課后復(fù)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“課堂活動(dòng)”等均為多數(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該用于學(xué)生的領(lǐng)域與教學(xué)環(huán)節(jié)。這表明了近幾年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、MOOC、微課、混合教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等各種信息化教學(xué)方式的深刻影響。

(6)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展需求。如圖14數(shù)據(jù)所示，多數(shù)教師認(rèn)同“傳統(tǒng)講授型與交互型相結(jié)合的混合型模式”、“以學(xué)生為中心的交互型教學(xué)(如翻轉(zhuǎn)課堂)”等教育教學(xué)觀點(diǎn)。這也切合了廣大教師的實(shí)際發(fā)展需要。如圖15數(shù)據(jù)所示，為了提升信息化教學(xué)能力、多數(shù)教師希望得到“信息化環(huán)境下的教學(xué)模式與實(shí)踐”、“信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)”、“先進(jìn)的教學(xué)理念與方法”、“新技術(shù)及工具的使用”等方面的能力培訓(xùn)。

(7)對(duì)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度。多數(shù)教師認(rèn)同“線上線下混合培訓(xùn)”、“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“主題工作坊”等培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式。

如上文調(diào)查結(jié)果所述，有近半教師周教學(xué)時(shí)8 h以上，繁重的教學(xué)任務(wù)加上科研任務(wù)，沒有太多精力與時(shí)間參與教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。為了提升培訓(xùn)效率，需要探索與建構(gòu)更加有效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式，學(xué)校培訓(xùn)與機(jī)構(gòu)培訓(xùn)都比較推崇的混合式培訓(xùn)方式較適合教師實(shí)際需要。應(yīng)發(fā)揮學(xué)校各類精品資源共享課、網(wǎng)絡(luò)課程、國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)在線開放課程等課程負(fù)責(zé)教師的示范引領(lǐng)作用，搭建“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“主題工作坊”等多樣化交流平臺(tái)，帶動(dòng)廣大教師積極投入教學(xué)改革。

此次問卷調(diào)研樣本數(shù)量較小，但覆蓋了學(xué)校多數(shù)教學(xué)院部，基本說明了學(xué)校教師信息化教學(xué)實(shí)際情況?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力還有待加強(qiáng)，大多數(shù)教師對(duì)于信息化教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生的作用認(rèn)識(shí)比較明確，對(duì)于提升信息化教學(xué)能力的發(fā)展需求較為迫切，針對(duì)一線教師的培訓(xùn)很有必要，靈活多樣的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)更加符合教師實(shí)際需要。