徐 靜 江雪冰

基于分組協(xié)作的混合式教學(xué)模式在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究*

徐 靜 江雪冰

（合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

選定合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院2017級(jí)體教、運(yùn)訓(xùn)健美操（主、副項(xiàng)提高）班學(xué)生為對(duì)照組、2018級(jí)體教、運(yùn)訓(xùn)健美操（主、副項(xiàng)提高）班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，每班15人，共30人。把傳統(tǒng)教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生運(yùn)用分組協(xié)作教學(xué)法，對(duì)照組學(xué)生運(yùn)用自主練習(xí)教學(xué)法，經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)把實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，探究?jī)山M之間的教學(xué)效果是否存在差異。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間為2018年-2019年第一學(xué)期，即2018年9月-2019年1月，共16個(gè)教學(xué)周，每周3次課，一次課2學(xué)時(shí)，共32次課，96學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)間為每次90分鐘。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)由《全國全民健身操等級(jí)規(guī)定動(dòng)作》二級(jí)規(guī)定套路。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中運(yùn)用混合式教學(xué)模式+分組協(xié)作教學(xué)法為主進(jìn)行，對(duì)照組學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中運(yùn)用混合式教學(xué)模式+自主練習(xí)教學(xué)法為主進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組（男生）比對(duì)照組（男生）在學(xué)習(xí)動(dòng)作的積極性和動(dòng)作完成能力上都要更好，女學(xué)生在自主練習(xí)教學(xué)法和分組協(xié)作教學(xué)法這兩種教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，學(xué)習(xí)的效果均比男生更好。實(shí)驗(yàn)組（男生）和對(duì)照組（男生）在第一次期中測(cè)試和第二次期末測(cè)試的成績(jī)P<0.05，存在顯著性差異，而實(shí)驗(yàn)組（女生）和對(duì)照組（女生）在第一次期中測(cè)試的成績(jī)P>0.05，沒有顯著性差異，但在第二次期末測(cè)試的成績(jī)P<0.05，存在顯著性差異。反映出分組協(xié)作教學(xué)法相較自主練習(xí)教學(xué)法，更適用于不同層次水平的同一教學(xué)班級(jí)，健美操專項(xiàng)技能水平較高的學(xué)生可以通過分組協(xié)作教學(xué)法中更好的幫助健美操專項(xiàng)技能水平中等及健美操專項(xiàng)技能水平較弱的學(xué)生，也能促進(jìn)健美操專項(xiàng)技能水平較高的學(xué)生提高個(gè)人的學(xué)習(xí)認(rèn)知和教學(xué)能力。

分組協(xié)作；混合式教學(xué)；高校健美操；應(yīng)用研究

強(qiáng)化學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對(duì)于促進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)健康中國和人力資源強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)具有重要意義。國務(wù)院對(duì)加強(qiáng)學(xué)校體育提出明確要求，指出:堅(jiān)持培養(yǎng)興趣與提高技能相促進(jìn)。遵循教育和體育規(guī)律，以興趣為引導(dǎo)，注重因材施教和快樂參與，重視運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)，逐步提高運(yùn)動(dòng)水平，為學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。信息通信技術(shù)已經(jīng)在很大程度上改變了高校教學(xué)的環(huán)境和條件，但從傳統(tǒng)教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，再到混合式學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)理念上加以重新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而自覺加以運(yùn)用和實(shí)施。

新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，高校盡可能讓學(xué)生多學(xué)習(xí)和掌握幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，各高校的體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)方案不斷改進(jìn)，在大學(xué)體育健美操課堂中出現(xiàn)同一教學(xué)班級(jí)學(xué)生彼此之間的專項(xiàng)技能水平差異性非常明顯，如果在教學(xué)中還是像以前一樣用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，那么成績(jī)好的學(xué)生顯然會(huì)“吃不飽”，而成績(jī)差的學(xué)生卻導(dǎo)致會(huì)“吃不了”，因此，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)校的實(shí)際情況，實(shí)施分組協(xié)作教學(xué)有著十分重要的意義與作用。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選定合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院2017級(jí)體教、運(yùn)訓(xùn)健美操（主、副項(xiàng)提高）班學(xué)生為對(duì)照組、2018級(jí)體教、運(yùn)訓(xùn)健美操（主、副項(xiàng)提高）班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，每班15人，共30人作為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以混合式教學(xué)模式+分組協(xié)作教學(xué)法為主要課堂教學(xué)手段，對(duì)照組學(xué)生以混合式教學(xué)模式+自主練習(xí)教學(xué)法為主要課堂教學(xué)手段，（每組男生6人，兩組男生共12人，每組女生9人，兩組女生共18人）。兩組受試者的基本情況均無顯著性差異（P>0.05）。

表1 受試者的基本情況（男生N=12）

人數(shù)年齡（歲）身高（cm）體重(kg) 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組6人6人20.26±1.2220.84±1.25176.72±10.60177.56±10.6569.35±4.1670.66±4.24

表2 受試者的基本情況（女生N=18）

人數(shù)年齡（歲）身高（cm）體重(kg) 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組9人9人19.33±1.7419.88±1.79162.71±14.64163.46±14.7153.38±4.8054.62±4.92

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過翻閱學(xué)校圖書館、在中國知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)、分組協(xié)作教學(xué)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，查閱國內(nèi)近十年來的相關(guān)文獻(xiàn)資料作為本研究的理論參考依據(jù)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

由同一名健美操教師，根據(jù)體育教學(xué)專業(yè)健美操主項(xiàng)提高課程標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)健美操副項(xiàng)提高課程標(biāo)準(zhǔn)（合班教學(xué)），制定相同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行班級(jí)之間相較的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)照組學(xué)生運(yùn)用課上教師教授、學(xué)生自主練習(xí)、課下教師布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)法的混合式教學(xué)法為主要教學(xué)手段，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生運(yùn)動(dòng)員課上教師教授、學(xué)生分組協(xié)作、課下教師布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過分組協(xié)作學(xué)習(xí)法的混合式教學(xué)法為主要教學(xué)手段。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中實(shí)時(shí)收集對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課堂關(guān)注度、技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)進(jìn)度、技術(shù)動(dòng)作掌握能力以及期中成績(jī)和期末成績(jī)等數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì)，對(duì)比分析不同教學(xué)模式下的課堂教學(xué)效果，驗(yàn)證課下分組協(xié)作教學(xué)方法的積極性與有效性。

1.2.2.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，探究?jī)山M之間的教學(xué)效果是否存在差異，旨在體現(xiàn)以學(xué)生為主體，因材施教的教學(xué)理念，在課上及課下的混合式教學(xué)模式中運(yùn)用分組協(xié)作教學(xué)方法，以此提高不同層次水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和教學(xué)效果。

1.2.2.2試驗(yàn)時(shí)間

2018年-2019年第一學(xué)期，即2018年9月-2019年1月，共十六個(gè)教學(xué)周，每周3次課，一次課2學(xué)時(shí)，共32次課，96學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)間為每次90分鐘。

1.2.2.3實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）身體素質(zhì)：俯臥撐1分鐘，健身球俯臥撐30秒，兩頭起1分鐘，肋木舉腿30秒，跳繩單搖1分鐘，連續(xù)團(tuán)身跳1分鐘，柔韌性計(jì)分30分。（2）學(xué)生整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)作完成能力。（3）《2013年全國時(shí)尚健身規(guī)定套路二級(jí)》成套動(dòng)作。

1.2.2.4實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)及器材

合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院體育館3樓健美操房作為授課地點(diǎn)，教學(xué)器材：音響一臺(tái)，同時(shí)建立各班級(jí)微信群并在課后隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與交流。

1.2.2.5學(xué)生自主練習(xí)方式

1.2.2.6學(xué)生分組協(xié)作練習(xí)方式

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 混合式教學(xué)模式

所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，從教與學(xué)的角度來理解，混合式學(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)課堂中的面對(duì)面學(xué)習(xí)和和高校中學(xué)習(xí)者基于某種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在助學(xué)者的指導(dǎo)下有組織、有計(jì)劃、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。

混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，混合式教師模式既利于課堂中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、系統(tǒng)知識(shí)的掌握、教學(xué)過程的組織管理、師生情感的溝通和人際交互等，又讓豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源得到充分有效的使用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 分組協(xié)作教學(xué)方法

在教學(xué)過程中采用分組協(xié)作教學(xué)法是一種新穎而有效的教學(xué)模式。將不同層次的學(xué)生均衡的分布在各個(gè)小組中，可以使小組的成員相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和補(bǔ)充，從中要求不同層次的學(xué)生充當(dāng)不同層次的角色，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組各成員之間在這樣的氛圍中完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 分組成員的基本情況

結(jié)合實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自身情況以及實(shí)際教學(xué)條件，按照班級(jí)學(xué)生的專業(yè)、性別進(jìn)行分組，分組方式如下：小組由3人組成，3人小組中男女性別比例分配均勻，體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)平均分配，3人小組中健美操專業(yè)能力上有1人是成績(jī)較突出的A類學(xué)生，1人是學(xué)習(xí)成績(jī)中等的B類學(xué)生，1人是學(xué)習(xí)稍有困難的C類學(xué)生。

2.4 身體素質(zhì)統(tǒng)計(jì)

身體素質(zhì)是健美操專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)能力的保障，健美操學(xué)生需要的身體素質(zhì)能力包括上肢力量、腰腹力量、下肢力量以及柔韌性這幾方面。

2.4.1實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)情況統(tǒng)計(jì)

根據(jù)健美操專項(xiàng)的特點(diǎn)，按照身體素質(zhì)的基本要求，設(shè)計(jì)俯臥撐60秒（動(dòng)作要求：屈肘時(shí)肩肘位置平行）、健身球俯臥撐30秒（手撐地，腳放在健身球上面進(jìn)行練習(xí)，動(dòng)作要求：屈肘時(shí)肩肘平行）作為檢驗(yàn)上肢力量的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)，設(shè)計(jì)兩頭起60秒（動(dòng)作要求：肩部和腳貼于地面開始，折疊時(shí)手碰腳踝位置，每次回到起始位置）、肋木舉腿30秒（動(dòng)作要求：雙腳伸直，抬起時(shí)腳尖到頭的位置）作為檢驗(yàn)腰腹力量的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)，跳繩單搖60秒、連續(xù)團(tuán)身跳（動(dòng)作要求:膝蓋過腰）60秒作為檢驗(yàn)下肢力量的試驗(yàn)指標(biāo)。

表3 兩組男生實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)差異性（N=12）

測(cè)試項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組(6人)對(duì)照組(6人)P 俯臥撐（60s）45.86±2.7546.35±2.78＞0.05 健身球俯臥撐（30s）21.46±1.2922.53±1.35＞0.05 兩頭起（60s）24.76±1.4924.44±1.47＞0.05 肋木舉腿（30s）14.53±0.8713.86±0.83＞0.05 跳繩單搖（60s）142.62±8.56143.70±8.62＞0.05 連續(xù)團(tuán)身跳（60s）24.82±1.4925.56±1.53＞0.05 柔韌性（30分）13.72±0.8212.97±0.78＞0.05

表4 兩組女生實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)差異性（N=18）

測(cè)試項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組(9人)對(duì)照組(9人)P 俯臥撐（60s）27.86±2.5128.35±2.55＞0.05 健身球俯臥撐（30s）18.33±1.6518.83±1.69＞0.05 兩頭起（60s）20.77±1.8720.44±1.84＞0.05 肋木舉腿（30s）8.68±0.788.36±0.75＞0.05 跳繩單搖（60s）148.30±13.35147.70±13.29＞0.05 連續(xù)團(tuán)身跳（60s）20.74±1.8721.12±1.90＞0.05 柔韌性（30分）17.72±1.5918.73±1.69＞0.05

從表3、表4可以看出實(shí)驗(yàn)組（男、女生）與對(duì)照組（男、女生）在7項(xiàng)基本身體素質(zhì)方面P＞0.05，反映出兩組學(xué)生并無顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前基本身體情況和素質(zhì)能力條件方面相同，整個(gè)周期教學(xué)實(shí)驗(yàn)才具有研究的意義和價(jià)值。

2.4.2實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)情況統(tǒng)計(jì)

身體素質(zhì)練習(xí)總課時(shí)為16教學(xué)周，每周三次課，力量訓(xùn)練時(shí)間20分鐘，每一次課著重練習(xí)上肢力量、腰腹力量和下肢力量三類的其中一類，練習(xí)內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，每次練習(xí)2-3組，柔韌性練習(xí)分配在一周的最后一次課中，練習(xí)時(shí)間為15分鐘。

表5 實(shí)驗(yàn)后男生身體素質(zhì)差異性（N=12）

測(cè)試項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組(6人)對(duì)照組(6人)P 俯臥撐（60s）60.27±3.6259.85±3.59＞0.05 健身球俯臥撐（30s）32.62±1.9624.26±1.46＜0.05 兩頭起（60s）45.52±2.7344.82±2.69＞0.05 肋木舉腿（30s）27.46±1.6519.14±1.15＜0.05 跳繩單搖（60s）162.72±9.76154.08±9.24＜0.05 連續(xù)團(tuán)身跳（60s）46.34±2.7835.91±2.15＜0.05 柔韌性（30分）18.22±1.0914.07±0.44＜0.05

從表5可以看出實(shí)驗(yàn)組（男生）與對(duì)照組（男生）俯臥撐和兩頭起的P＞0.05，說明俯臥撐和兩頭起這兩項(xiàng)身體素質(zhì)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)兩組男學(xué)生并無顯著性差異，而健身球俯臥撐、肋木舉腿、跳繩單搖、雙搖和柔韌性這五項(xiàng)身體素質(zhì)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的P＜0.05，反映出健身球俯臥撐、肋木舉腿、跳繩單搖、雙搖和柔韌性這五項(xiàng)身體素質(zhì)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)在兩組男學(xué)生中存在顯著性差異。

表6 實(shí)驗(yàn)后女生身體素質(zhì)差異性（N=18）

測(cè)試項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組(9人)對(duì)照組(9人)P 俯臥撐（60s）45.86±4.1346.35±4.17＞0.05 健身球俯臥撐（30s）28.76±2.5923.13±2.08＜0.05 兩頭起（60s）39.76±3.5832.44±2.91＜0.05 肋木舉腿（30s）20.98±1.9716.16±1.45＜0.05 跳繩單搖（60s）165.72±14.91158.86±14.29＜0.05 連續(xù)團(tuán)身跳（60s）48.22±4.3442.16±3.79＜0.05 柔韌性（30分）21.12±1.9020.87±1.88＞0.05

從表6可以看出實(shí)驗(yàn)組（女生）與對(duì)照組（女生）俯臥撐和柔韌性P＞0.05，說明俯臥撐和柔韌性這兩項(xiàng)身體素質(zhì)試驗(yàn)指標(biāo)兩組女學(xué)生并無顯著性差異，而健身球俯臥撐、兩頭起、肋木舉腿、跳繩單搖和雙搖這五項(xiàng)身體素質(zhì)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的P＜0.05，反映出健身球俯臥撐、兩頭起、肋木舉腿、跳繩單搖和雙搖這五項(xiàng)身體素質(zhì)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)兩組女學(xué)生中存在顯著性差異。

2.5 實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

對(duì)比統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在進(jìn)行成套動(dòng)作教學(xué)過程中，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和分組協(xié)作兩種不同的教學(xué)方法時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作的積極性、動(dòng)作的完成能力等方面的區(qū)別。

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在教學(xué)過程中的觀察并對(duì)學(xué)生課上、課下的學(xué)習(xí)態(tài)度、上課過程中的整體表現(xiàn)、課上個(gè)人展示課下自主練習(xí)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課上分組展示課下小組協(xié)作練習(xí)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課上、課下動(dòng)作學(xué)習(xí)能力、課上、課下動(dòng)作掌握能力等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在課上及課下自主練習(xí)和分組協(xié)作練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的積極性和動(dòng)作完成能力。

表7 男生學(xué)習(xí)情況對(duì)比（N=12）

實(shí)驗(yàn)組（分組協(xié)作教學(xué)法）參照組（自主學(xué)習(xí)教學(xué)） 學(xué)習(xí)積極性非常積極比較積極 動(dòng)作完成能力良好較好

表8 女生學(xué)習(xí)情況對(duì)比（N=18）

實(shí)驗(yàn)組（分組協(xié)作教學(xué)法）參照組（自主學(xué)習(xí)教學(xué)法） 學(xué)習(xí)積極性非常積極非常積極 動(dòng)作完成能力很好良好

從表7、表8可以看出實(shí)驗(yàn)組（男生）比對(duì)照組（男生）在學(xué)習(xí)動(dòng)作的積極性和動(dòng)作完成能力上都要更好，而實(shí)驗(yàn)組（女生）和對(duì)照組（女生）在學(xué)習(xí)動(dòng)作的積極性上面是一樣的，但在動(dòng)作完成能力上運(yùn)用分組協(xié)作教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組（女生）要比運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的對(duì)照組（女生）教學(xué)效果更好。

2.6 成套動(dòng)作教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)與分析

成套技術(shù)動(dòng)作水平是反映健美操項(xiàng)目教與學(xué)掌握能力的主要考試內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，把成套動(dòng)作分為兩次進(jìn)行測(cè)試，第一次為期中測(cè)試。內(nèi)容為《2013年全國時(shí)尚健身規(guī)定套路二級(jí)》套路的第一、第二動(dòng)作組合，完整套路的前半套動(dòng)作，第二次為期末測(cè)試，內(nèi)容為《2013年全國時(shí)尚健身規(guī)定套路二級(jí)》套路的完整成套動(dòng)作。在實(shí)驗(yàn)過程中存在打分情況的均由三位專項(xiàng)健美操教師進(jìn)行。

表9 男生成套動(dòng)作測(cè)試成績(jī)（N=12）

測(cè)試內(nèi)容實(shí)驗(yàn)組(100分)對(duì)照組(100分)P 期中測(cè)試成績(jī)期末測(cè)試成績(jī)60.38±3.6281.95±4.9760.56±3.6376.15±4.35＞0.05＜0.05

表10 女生成套動(dòng)作測(cè)試成績(jī)（N=18）

測(cè)試內(nèi)容實(shí)驗(yàn)組(100分)對(duì)照組(100分)P 期中測(cè)試成績(jī)期末測(cè)試成績(jī)67.33±6.0689.05±8.1468.17±6.1484.45±7.60＞0.05＜0.05

從表9、表10可以看出實(shí)驗(yàn)組（男、女生）和對(duì)照組（男、女生）在第一次期中測(cè)試的成績(jī)P＞0.05，并沒有顯著性差異，但在第二次期末測(cè)試的成績(jī)P＜0.05，明顯存在顯著性差異。反映出運(yùn)用分組協(xié)作教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組（男、女生）和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的對(duì)照組（男、女生）經(jīng)過8周的教學(xué)時(shí)間成套動(dòng)作成績(jī)P＞0.05，說明沒有顯著性差異，但是經(jīng)過16周的教學(xué)時(shí)間，兩組學(xué)生（男、女生）成套動(dòng)作成績(jī)P＜0.05，明顯存在顯著性差異。由此說明對(duì)于不同層次水平同一班級(jí)的學(xué)生在教學(xué)過程中運(yùn)用分組協(xié)作教學(xué)法整體比自主練習(xí)教學(xué)法在課堂上的學(xué)習(xí)效果更佳。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1女學(xué)生相比男學(xué)生在自主練習(xí)教學(xué)法和分組協(xié)作教學(xué)法這兩種教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，學(xué)習(xí)的效果均比男生更好。

3.1.2分組協(xié)作教學(xué)法相較自主練習(xí)教學(xué)法，更適用于不同層次水平的同一教學(xué)班級(jí)，健美操專項(xiàng)技能水平較高的學(xué)生可以從學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)作的完成能力等方面幫助健美操專項(xiàng)技能水平中等及健美操專項(xiàng)技能水平較弱的學(xué)生。

3.2 建議

3.2.1針對(duì)不同層次水平同一教學(xué)班級(jí)的健美操專項(xiàng)學(xué)生，可以考慮在教學(xué)過程中多運(yùn)用分組協(xié)作教學(xué)法，適當(dāng)減少自主練習(xí)教學(xué)法的運(yùn)用，可以更好的在課堂中體現(xiàn)因材施教的的教學(xué)理念，同時(shí)也能更好的體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為輔的新時(shí)代教學(xué)指導(dǎo)思想。

3.2.2女學(xué)生在健美操課堂學(xué)習(xí)過程中比男學(xué)生普遍要更加積極，在進(jìn)行分組時(shí)可以適當(dāng)?shù)目紤]男女學(xué)生均衡搭配，這樣能讓女學(xué)生的積極性更好的影響到男學(xué)生，能夠更有效的提高整堂課的氛圍以及整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果。

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On the Application of Hybrid Teaching Mode in College Aerobics Teaching Based on Grouping Cooperation

XU Jing, etal.

(Hefei Normal College, Hefei 230601, Anhui, China)

合肥師范學(xué)院2017校級(jí)青年教師專項(xiàng)，課題號(hào)：2017QN46。

徐靜（1989—），碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。