李海紅 何端淼

摘要：高等數(shù)學是高職院校的一門重要的公基礎課，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及學生的綜合素養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。然而，縱觀我國許多高職院校，高職數(shù)學的理論課時逐漸縮減，因此將高等數(shù)學與專業(yè)有機契合、突出專業(yè)特色、踐行個性化教學，充分調(diào)動學生學習高數(shù)的興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題及構(gòu)建數(shù)學模型的能力，達到提高高職數(shù)學教學質(zhì)量。

關鍵詞： 高職數(shù)學； 教學質(zhì)量；提升

高等數(shù)學是高職院校的一門重要的公基礎課，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及學生的綜合素養(yǎng)起著極其重要的作用。隨著高職教育改革的推進，高職高等數(shù)學的教育也發(fā)生了變革，理論課時量也進行了縮減，因此只有根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將數(shù)學與專業(yè)有機契合，融入課程思政培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，從而提高高等數(shù)學的教學質(zhì)量。

一、高職學生高等數(shù)學學習現(xiàn)狀

高職學生的生源參差不齊，數(shù)學基礎普遍較差，且對數(shù)學學習存在嚴重的消極情緒，沒有學好數(shù)學的信心和勇氣，且學生對數(shù)學重視程度不夠，大多抱著學好學壞也一樣的態(tài)度，學習的積極性與主動性不強，被動地完成作業(yè)，缺乏競爭意識和團隊合作意識，從而形成惡性循環(huán)。

二、傳統(tǒng)的高職高等數(shù)學教學現(xiàn)狀

在教學內(nèi)容上，傳統(tǒng)的高數(shù)教學現(xiàn)狀嚴格按步就班，未能很好地結(jié)合專業(yè)需求合理地整合教學內(nèi)容，從而導致學生不能正確地認識數(shù)學。

在教學方法上，教師仍舊采用“滿堂灌、保姆式”的教學模式，強調(diào)知識與定理的講解，沒有結(jié)合學生的專業(yè)而提出解決實際專業(yè)問題的方法，從而難以激發(fā)學生學習高數(shù)的興趣；

在考核方式上仍舊采用閉卷考試，考試試題也未結(jié)合各專業(yè)課程的特色和要求，考試試題也基本上來源于數(shù)學課本，甚至就是課本中的習題或者是例題，常此以往，導致學生只滿足于掌握課本中的例題與習題，甚至會在考試前進行硬記死背，而不去真正掌握解題思路，從而導致學生的數(shù)學應用技能得不到提高。

三、高職高等數(shù)學教學質(zhì)量的提升方法

（一）激發(fā)學習興趣 ，提高數(shù)學素養(yǎng)

教師應結(jié)合高數(shù)課程講述數(shù)學史及相應的數(shù)學文化，讓學生對數(shù)學充滿好奇，從而激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生勤思考、善思考的品質(zhì)，在教學過程中把抽象的定義、定理形象化；把復雜的理論簡單化。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生用數(shù)學解決專業(yè)問題的能力。并聯(lián)系日常生活中的案例， 如用料最?。欢ǚe分求曲邊梯形面積；銀行存款利率等問題，讓學生體會運用所學數(shù)學知識解決實際問題帶來的快樂，從而激發(fā)了學生的高數(shù)學習興趣 ，提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，將高等數(shù)學課程與建筑類專業(yè)相契合，構(gòu)建數(shù)學建模育人模式

以“突出數(shù)學應用能力、服務專業(yè)教學”為目標，優(yōu)化數(shù)學教學內(nèi)容構(gòu)建專業(yè)數(shù)學模型，面對全體學生普及數(shù)學建模。創(chuàng)新數(shù)學教育模式，以數(shù)學建模協(xié)會為第二課堂活動的主陣地，優(yōu)化課內(nèi)、強化課外，實現(xiàn)“第一課堂”和“第二課堂”聯(lián)動，并將每一個理論知識點與建筑專業(yè)實際問題對應建立相應的型，如函數(shù)、極限與連續(xù)知識點對應帶子捆扎模型、復利與貼現(xiàn)模型、融資模型；導數(shù)與微分理論知識點對應建筑工程技術專業(yè)的邊際分析模型、彈性分析模型、測量誤差估計模型等。通過構(gòu)建數(shù)學模型并求解，學生們獲得新知的能力得到了提高，自主思維能力、創(chuàng)新能力及團隊合作意識也有了明顯的提高。

（三）突出應用教育理念，發(fā)揮現(xiàn)化教學手段，有效提高課堂教學效果

高職高等數(shù)學教育要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應用性人才，因此，教師在教育過程中要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“保姆式”教育方式，而著重培養(yǎng)學生的思維方式，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決專業(yè)與實際問題的能力，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，合理地優(yōu)化數(shù)學內(nèi)容，并將數(shù)學課程與專業(yè)課程有機融合，改變教師教育方法，切實將數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教學中，著實地提高數(shù)學教學質(zhì)量。

利用多媒體教學手段，可將抽象的定義、定理具體化，將復雜的問題簡單化，并能調(diào)動學生的多種感觀；MATLAB軟件的應用，使得繁鎖的計算變得簡單，從而讓學生認識到學習數(shù)學也不是一件很難的事，在老師的正確引導下，學生從慢慢認知數(shù)學到喜歡上數(shù)學，從而促使教學質(zhì)量得到了提高。

（四）改變傳統(tǒng)的考核制度，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的閉卷考試，無法有效地體現(xiàn)高職數(shù)學的學科本質(zhì)，無法體現(xiàn)學生的數(shù)學素養(yǎng)，因此必須要改變考核制度，完善考核辦法。針對高職數(shù)學的考核可從以下四個方面進行，一是日常作業(yè)、到課率及課堂表現(xiàn)；二是利用數(shù)學知識構(gòu)造專業(yè)問題模型并解決問題能力；三是數(shù)學基礎知識掌握程度的考核；四是數(shù)學素養(yǎng)能力的檢測。加大過程考核，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

總之，高等數(shù)學作為高職院校工科類專業(yè)的一門重要的公基礎性課程，其對于培養(yǎng)高職學生的邏輯思維能力以及提升高職學生綜合素養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用，因此，教師要不斷地與時俱進，改革教學方法，促使高職數(shù)學教學質(zhì)量不斷提升，學生的綜合素不斷提高。

參與文獻：

[1]杜曉梅.高職數(shù)學教學現(xiàn)狀及其解決策略[J].卷宗.2015（11）：1-1.

[2]楊韌.數(shù)學類專業(yè)創(chuàng)新實驗的探索[J].實驗室研究與探索.2010（12）：103-104，130.

[3]石勇.高職高數(shù)課緊貼專業(yè)需要的必要性與教學探索[D].山東師范大學.2011.

[4]鄂曉菊.關于提高民族預科教學質(zhì)量的思考[J].新西部（下旬刊）.2017（11）：149，151.

[5]董茜.高職計算機專業(yè)數(shù)學教學改革研究[D].山東師范大學.2010.

[6]王曉麗.經(jīng)濟數(shù)學的創(chuàng)新性教學[J].科技展望.2015（34）：202.

基金項目--邵陽職業(yè)技術學院教育教學改革研究項目：《高等數(shù)學》教學改革與建筑類專業(yè)發(fā)展相契合的實踐研究（課題編號：JG1710）。

作者簡介：

李海紅（1979-），女，邵陽職業(yè)技術學院，講師，主要從事高等數(shù)學教育及教育管理研究。

何端淼（1978-），男，新寧縣第八中學，中學一級教師，主要從事計算機教育及教育管理研究。