譚美秀

閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質(zhì)，提升我們的創(chuàng)造能力;閱讀可以開啟我們的心靈之窗，塑造我們的靈魂，引導(dǎo)我們積極向上，涵養(yǎng)我們的精神;閱讀可以豐富我們的情感，使我們更富于人性，更懂得求真、為善和審美;閱讀可以改變?nèi)说男木常黾尤说纳钋槿?，使人生活得更加充?shí)，更有意義。因此，在平時(shí)的語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就顯得至關(guān)重要了。然而，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)盡管花費(fèi)了教師的不少心血，學(xué)生的閱讀能力還是得不到提高。那么，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，該如何來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、師生主體的錯(cuò)位，造成學(xué)生喪失閱讀的興趣

興趣是最好的老師的。由于中國的應(yīng)試教育，我們課堂只是圍繞著如何提高學(xué)生的考試成績，盡管我們的教育培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育方向上來，但是現(xiàn)實(shí)的情況仍是很多學(xué)校只抓升學(xué)教育，因?yàn)檫@是直接被人們所共識的，能看得見效果的事實(shí)。這種事實(shí)不僅為學(xué)生家長所期待，也被學(xué)校所重視，更被社會公眾認(rèn)可。在這種情況下，造成學(xué)校和教師以及家長把眼睛盯在了學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，一心想讓學(xué)生在考試中取得好成績，后果就是學(xué)生把分?jǐn)?shù)看成自己的命根。教師為了提高學(xué)生的成績，搞題海戰(zhàn)術(shù)，課堂教學(xué)不是滿堂灌就是滿堂問，可是這種填鴨式的教學(xué)卻造成學(xué)生對于讀書和學(xué)習(xí)過早地失去了興趣，這也包括學(xué)生對閱讀興趣的喪失。當(dāng)學(xué)生對閱讀喪失了興趣之后，就會發(fā)生前面學(xué)生紙條上所寫的情況，教師即便把閱讀技巧灌輸?shù)卦僭敿?xì)、再精彩對于學(xué)生來說也幾乎是“對牛彈琴”，甚至他們對整堂語文課喪失興趣。

二、提高小學(xué)生的閱讀能力方法探索

（一）變?nèi)后w性閱讀為個(gè)性化閱讀

群體性閱讀，是指全班師生共同讀一篇文章，師生之間通過對文章的主題思想、寫作方法等的分析，逐步地找出文章的精華，群體性閱讀，過于重視對閱讀技巧的灌輸，忽視了學(xué)生的主體性，忽視了對學(xué)生情感的體驗(yàn)。所以，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，我們應(yīng)該變?nèi)后w性閱讀為個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習(xí)慣、思維方式，允許他們在已有的知識系統(tǒng)、情感體驗(yàn)、智力水平基礎(chǔ)上對作品進(jìn)行或深或淺、或多或少的感悟，最大限度地發(fā)揮他們的閱讀主動(dòng)性。在學(xué)生與學(xué)生之問、學(xué)生與教師之問的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練和人格教育三位一體的閱讀功能。教師的主要任務(wù)就是根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣、心理，創(chuàng)設(shè)氛圍，提供自主閱讀和訓(xùn)練的機(jī)會和環(huán)境。改變過去全班師生共同研討一篇文章，按照字、詞、句、段、篇、章的教學(xué)陳舊套路，放手讓學(xué)生讀自己喜歡的作品，讓學(xué)生與學(xué)生之問互相提問、互相答疑，在學(xué)生與學(xué)生的交流中，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣;在學(xué)生與教師對文章的互動(dòng)中，升華學(xué)生的閱讀情感，感悟文章的魅力。因?yàn)樽髌肥菍W(xué)生喜歡的，所以他們讀起來就分為有興趣，討論起來也是口若懸河、滔滔不絕。通過開展個(gè)性化閱讀訓(xùn)練，提高了學(xué)生的閱讀興趣，有了對閱讀的興趣，我們才能讓學(xué)生加大閱讀量。

（二）加強(qiáng)課堂閱讀指導(dǎo)

老師一定要在吃透教材、吃透學(xué)生的基礎(chǔ)上，著眼全局，篩選出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教學(xué)難點(diǎn)教師要設(shè)置好坡度，讓學(xué)生有一種“跳一跳，就可以摘到桃子”的感覺，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)重點(diǎn)要鮮明新穎，這樣才能讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會什么，他們才能有針對性地進(jìn)行閱讀。教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，講授的東西少了，學(xué)生占有的時(shí)間就更多了，教師可充分利用這些時(shí)間組織學(xué)生語言文字練習(xí)，在練習(xí)中要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學(xué)習(xí)過程。

閱讀課文前，教師根據(jù)文章主旨、人物、情節(jié)、線索等提出問題，讓學(xué)生讀后掩卷沉思，復(fù)述課文，既達(dá)到了鍛煉口頭表達(dá)能力，也達(dá)到了掌握課文要旨的目的。在閱讀中根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過形聲的摹擬來加深學(xué)生對課文的印象。閱讀后對重點(diǎn)片段進(jìn)行必要的模仿訓(xùn)練，這也是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)好方法。

新課標(biāo)以全新地理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富地積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確地規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議。在以往的閱讀教學(xué)中，教師過分關(guān)注于學(xué)生閱讀技巧的提高，以為學(xué)生的閱讀技巧提高了，學(xué)生的閱讀能力就能提高了?？墒钦n下很多教師反映，雖然教師掰開了、揉碎了地把閱讀技巧詳細(xì)的講解，結(jié)果學(xué)生的閱讀能力還是無法有效的得到提升，甚至有些學(xué)生反而對閱讀失去了興趣。這樣是因?yàn)榻處熀鲆暳艘稽c(diǎn)，就是忘記了任何事情的發(fā)展，都是從量變才發(fā)展到質(zhì)變的，沒有了量的積累，怎么會出現(xiàn)質(zhì)的變化呢？所以，增大學(xué)生的閱讀量是提高學(xué)生閱讀水平的根本。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

在當(dāng)今世界，學(xué)習(xí)大環(huán)境巨變的情況下，作為學(xué)生不能只拘泥于對課本知識的掌握。因此要求學(xué)生廣泛閱讀一些他們本來應(yīng)涉獵的好書，擴(kuò)大閱讀量，以擴(kuò)大其知識面，提高其閱讀能力，當(dāng)然這要在教師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行。

平時(shí)的語文教學(xué)中，教師可以有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦讀物。教師向?qū)W生推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物，有中外名著，科幻讀物、作文選、現(xiàn)當(dāng)代少兒文學(xué)作品，體裁多樣，內(nèi)容全面。因此，授完新課，教師可以推薦與課文相關(guān)的一些文章給學(xué)生閱讀。另外，教師還可以推薦與學(xué)生生活緊密相關(guān)的讀物。如家鄉(xiāng)的歷史人物、風(fēng)光名勝、地理環(huán)境等讀物、安全防范知識、衛(wèi)生保健知識?？傊扑]的讀物，盡可能多種類型，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

總之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，我們要持之以恒地閱讀，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，只有這樣才能不斷提高小學(xué)生的閱讀能力一堂吸引人的閱讀教學(xué)一定不是死板的，而一定是既有學(xué)生的感知、互動(dòng)也有重點(diǎn)突破及對學(xué)生語言訓(xùn)練的閱讀教學(xué)的。如果我們語文教師實(shí)現(xiàn)了這些課堂因素，我們的閱讀教學(xué)一定能起到較為明顯的效果。