葛欣巖

《新課標》提出，小學階段既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。評價應注重學生發(fā)展的進程，通過評價使學生真正體會到自己的進步。

俗話說“好言一句三春暖，惡語傷人半句寒”。表揚是師生關系和諧的重要手段，老師要時時以情感人，以言“誘”人，通過贊美拉近師生之間的距離，創(chuàng)設愉悅的教學氛圍。

一、對低年級學生進行表揚的必要性

班杜拉于1977年提出“自我效能感”，是個體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動，所具有的信念、判斷或主體自我感受。研究表明，自我效能對學生的學業(yè)成績、心理健康等方面都有影響。而提高學生自我效能感的因素則有行為信息、言語勸說、情感喚起等。表揚是教學實際中教師常用的一種言語勸說形式。恰當?shù)谋頁P，對學生形成和發(fā)展良好的自我效能感有著積極的作用。

前蘇聯(lián)著名教育學專家，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“從兒童進學校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有的好的東西。”那么對于低年級的學生來說“鞏固與發(fā)展他們身上所有的好的東西”的有效方法就是對學生進行表揚。從低年級學生的身心發(fā)展規(guī)律來看，他們的自制力與意志力方面都還沒有得到充分發(fā)展，其自覺性與持久性都有待提高，他們遇到事情容易沖動。他們達成目標的途徑，經(jīng)常需要依賴外界的積極肯定而不是依靠自覺的行動。所以作為教師對低年級的學生給予積極的表揚是十分必要的。

二、表揚的方式

眾多心理學專家都認為：學生非常重視班主任老師對他的評價。老師對他的充分肯定，往往可以激勵他向更高的層次邁進;老師的一次賞識，也許就能引發(fā)出他創(chuàng)造的源泉;老師的一句鼓勵，足以喚起他“抬起頭走路”的自尊;老師的一句贊揚，說一定就點燃了他內(nèi)心要求上進的火花。善于把表揚作為班主任工作藝術(shù)的老師，就意味著贏得了教育上的主動權(quán)。因為這樣做，容易建立起融洽的師生關系，能夠創(chuàng)設和諧寬松的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，有利于學生思維的發(fā)展，有利于后進生的轉(zhuǎn)變。當我有了以上的認識以后，我便千方百計地挖掘和努力發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點，用各種方式予以鼓勵，懷著極大的熱情把每個孩子的閃光點充分地激發(fā)出來，使之成為奠定孩子自信心的基石，讓每個孩子都能宣告“自我”的存在。

1.口頭表揚

通過我多年教學低年級的經(jīng)驗，我深深地感受到由于低年級學生的發(fā)育特點，他們課堂上的注意力很難集中，堅持不過2分鐘，行為很隨意，所以我時常不失時機地表揚那些能坐住的學生，以他們?yōu)榘駱?，以?yōu)帶差，效果十分明顯。如：你們看某某同學坐得多端正呀，他真是一個好主人，把小手管得牢牢的……

剛上一年級的時候，孩子們的上課回答聲音很小，我就及時表揚回答問題聲音響亮的學生，低年級學生的模仿能力特別強，其余學生就會模擬她的音量來回答問題，逐漸地，回答問題聲音響亮的人數(shù)增多了。我想，只要堅持這樣以口頭表揚為主，抓住一個個學生的閃光點，就會使全班學生的學習不斷進步，習慣逐漸養(yǎng)成。

2.物質(zhì)獎勵

獎勵要首先考慮到學生的個體差異，抓住學生的特點。習字課上，如果誰的作業(yè)寫得正確而又工整，我會給他蓋上一個“真棒”的印章。學習的過程中，學生隨時有得到獎勵粘貼的機會。如上課表現(xiàn)、書寫工整、小考滿分，一個月一評比，每次評比獎勵前五名同學，給他們發(fā)放獎品和獎狀。期末則從多方面進行評比獎勵，如期末成績優(yōu)秀的、進步明顯的、為班級做出貢獻的、樂于助人等多方面進行獎勵。

教師對學生的一點點小小的物質(zhì)獎勵，優(yōu)秀的學生得到了其余同學的羨慕，這就促進學生學習的興趣和努力上進的信心，同時也教育那些后進生認識到：只有付出才有收獲，只有努力才能成功。

三、表揚應注意的事項

1.對低年級學生的表揚的度的把握

畢爾特·B·科勒斯涅克在《學習方法及其在教育上的應用》中指出：“通常靦腆、畏縮不前、內(nèi)向、惴惴不安的一類學生，對表揚的反應要比自信、喜歡表現(xiàn)、潑辣的一類學生的反應來得積極一些”。因此，表揚也要因材施教，要適度。例如做同樣的一件好事，對于經(jīng)常去做，善于表現(xiàn)的學生，簡單表揚即可，而對于一貫不善于做好事的人，則應大張旗鼓，當眾稱贊一番。

2.抓準時機進行表揚

教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個同學身上的閃光點，了解他們每一點細微的進步，教師及時的表揚往往是促進學生的轉(zhuǎn)變，前進的催化劑。如果教師缺乏對學生的了解，不能及時準確的進行表揚，那么對剛剛起步的學生無疑是一個無聲的打擊。而如果表揚的時機抓的不準確，也會使一些處于自負、驕傲心理狀態(tài)的學生，自以為是，這種盲目的表揚不利于學生的發(fā)展。因而教師一定要抓準表揚的時機，要明確表揚并不是一種教育過程的結(jié)束，而是一種教育過程的轉(zhuǎn)折點，不要為了表揚而表揚，應預想到表揚的客觀效果。及時表揚十分重要，每一次校組織的活動后，我都會及時表揚在活動中表現(xiàn)好的行為和個人。

陶行知說過：“話要軟說，事要硬辦?！弊鳛榘嘀魅伪仨氬N煉自己的評價語言，來吸引學生，打動學生，充分肯定學生存在的優(yōu)點，從而拉近師生之間的距離，促進學生全面發(fā)展。