李花

一、題目背景和意義

1.選題背景

北京市是中國(guó)的首都無(wú)論是在地理位置上還是在教育程度上都是中國(guó)發(fā)展最好的地方，在教育這一方面是中國(guó)的前沿其中教育中有這樣一類就是特殊教育，在幼兒園中有一類幼兒園是聽(tīng)力障礙幼兒園，聽(tīng)力障礙幼兒園中的教師不但要負(fù)責(zé)普通幼兒園中的一些活動(dòng)及照顧幼兒的一日生活同時(shí)還要負(fù)責(zé)幼兒的語(yǔ)言康復(fù)工作，與普通幼兒園的教師相比較更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

從一些國(guó)內(nèi)學(xué)者的調(diào)查研究中得知：幼兒園教師由于工資待遇低，社會(huì)地位較低，職業(yè)聲望不高，福利并不理想，人際關(guān)系復(fù)雜等原因，教學(xué)與行政工作繁重，使其感覺(jué)壓力頗大，倦怠感較強(qiáng)。國(guó)內(nèi)調(diào)查也指出幼師的離職傾向比較嚴(yán)重，丁海東，李春芳（2006）對(duì)山東省499名幼兒園教師的調(diào)查顯示表明，具有較明顯倦怠和嚴(yán)重倦怠傾向的教師占68%;秦奕（2008）對(duì)江蘇省563名幼兒園教師的調(diào)查顯示表明， 74.1%的幼兒園教師存在一般性職業(yè)倦怠，3.9%的幼兒園教師存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠問(wèn)題;梁慧娟、馮曉霞（2004）對(duì)北京447名幼兒教師的問(wèn)卷調(diào)查顯示表明，有2.9%的教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，59.5%的教師有比較明顯的倦怠傾向。

人類通過(guò)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言并且交流也要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)才能交流，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)聽(tīng)覺(jué)反饋后有了言語(yǔ)感知才能學(xué)會(huì)說(shuō)話從而與人交流，言語(yǔ)形成又會(huì)影響大腦功能的發(fā)展。聽(tīng)力不好會(huì)影響到對(duì)于言語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩，或講不清楚字眼，直至聽(tīng)力障礙導(dǎo)致言語(yǔ)障礙的發(fā)生。聽(tīng)力障礙也會(huì)影響到幼兒的心里健康，兒童聽(tīng)力殘疾或聽(tīng)力受限常會(huì)導(dǎo)致性格變化，如內(nèi)心孤僻、不愿與人交往、因聽(tīng)力不好或顯露助聽(tīng)器而產(chǎn)生自卑感等。在生活、學(xué)習(xí)、工作、社會(huì)交往以及從事各種職業(yè)都顯示出人耳聽(tīng)力和聽(tīng)覺(jué)的主要意義。因此，聽(tīng)障幼兒教師對(duì)于聽(tīng)障幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的。就我自身而言，我所實(shí)習(xí)所在的幼兒園是一所融合幼兒園，幼兒教師不僅要照顧所有幼兒的衛(wèi)生和安全問(wèn)題，若是班級(jí)內(nèi)有一個(gè)特殊的兒童，老師便需要格外關(guān)注那個(gè)特殊的孩子，甚至要專門(mén)拍一個(gè)老師去照看。而且老師在其他空余時(shí)間還要進(jìn)行班級(jí)環(huán)境布置、書(shū)寫(xiě)教案、備課等工作。一天下來(lái)給我的感覺(jué)是非常疲憊的，很容易產(chǎn)生倦怠。對(duì)聽(tīng)力障礙幼兒教師而言，因其教育對(duì)象的低齡化同時(shí)幼兒的溝通和語(yǔ)言能力與普通幼兒相比較差，聽(tīng)障幼兒教師工作瑣碎、需要大量的時(shí)間、精力投入，尤其是在與幼兒的溝通和交流方面要付出更多的努力，但在工資待遇、社會(huì)尊重、專業(yè)發(fā)展等方面卻面對(duì)著更多現(xiàn)實(shí)的壓力和困境，易積累消極情緒，易造成職業(yè)倦怠。在這一時(shí)代背景下，聽(tīng)力障礙幼兒教師不僅要承擔(dān)著由于職業(yè)本身的特殊性所帶來(lái)的工作壓力、多重角色壓力和職業(yè)期望壓力，而且還面臨著由于教育的不斷改革而帶來(lái)的教育觀念、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為的反思和重建，以上因素及其累加效應(yīng)使幼兒教師感到空前的職業(yè)危機(jī)和生存挑戰(zhàn)。

2.選題意義

（1）研究的理論意義

1974 年，美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)登伯格（Freudenberger）首次將“倦怠”提出并且應(yīng)用在心理健康領(lǐng)域上，用來(lái)專指助人行業(yè)中的個(gè)體在面對(duì)過(guò)度的工作需求時(shí)，所產(chǎn)生的身體和情緒極度疲勞的一種狀態(tài)。馬勒詩(shī)（Maslach）是最早研究職業(yè)倦怠的學(xué)者，其認(rèn)為職業(yè)倦怠是指那些任職于需要緊張的、連續(xù)的、與他人互動(dòng)的行業(yè)中的人們，在經(jīng)歷長(zhǎng)期連續(xù)的壓力下的一種行為反應(yīng)。布萊斯（Blase）和瑞肯（Ricken）認(rèn)為，在長(zhǎng)期的壓力下，個(gè)人在工作中可能開(kāi)始產(chǎn)生退縮或不愿投身于工作的一種行為，最后發(fā)展導(dǎo)致了身體、情緒及態(tài)度方面的耗竭現(xiàn)象，即形成職業(yè)倦怠。

國(guó)外關(guān)于幼師的職業(yè)倦怠，離職傾向、的研究很多，國(guó)內(nèi)的研究則是比較單一，造成幼兒教師職業(yè)倦怠的原因有很多，多種原因之間的關(guān)系卻研究很少，相關(guān)研究也比較缺乏。

（2）現(xiàn)實(shí)意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》指出;“積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！笔箤W(xué)前三年毛入園率達(dá)到 75.0%，學(xué)前一年毛入園率達(dá)到 ?95.0%?？梢?jiàn)國(guó)家對(duì)幼兒教育事業(yè)是非常重視的，無(wú)論是正常的兒童還是那些有些缺陷的兒童他們都有接受教育的權(quán)利，我相信對(duì)于那些特殊的兒童來(lái)說(shuō)教育更是刻不容緩的，當(dāng)然，其中就包括那些聽(tīng)力障礙的兒童。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從我國(guó)學(xué)者對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠研究結(jié)果中可以看出來(lái)：我國(guó)中小學(xué)師職業(yè)倦怠現(xiàn)象是一種非常普遍的現(xiàn)象。趙玉芳、畢重增等人的研究顯示出：從事教育事業(yè)持續(xù)6-10年的教師是教師職業(yè)倦怠狀況最嚴(yán)重的階段;職稱是影響教師職業(yè)倦怠狀況的一個(gè)非常重要的因素;教師的性別與所在學(xué)校是不是重點(diǎn)學(xué)校以及是不是班主任對(duì)教師職業(yè)倦怠狀況沒(méi)有顯著性影響。

關(guān)于幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的研究，蔡軍等在《西安市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀研究報(bào)告》中，通過(guò)對(duì)幼兒教師發(fā)放問(wèn)卷，雖然得出西安市的幼兒教師職業(yè)倦怠水平較低，但是職業(yè)倦怠情況普遍存在，可以說(shuō)幼兒園超額的工作是直接導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)倦怠的因素;在《關(guān)于幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究》中，丁海東等在對(duì)幼兒教師采用問(wèn)卷調(diào)查法分析幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況，總結(jié)得出影響幼兒教師職業(yè)倦怠的成因一是幼兒教師對(duì)于幼兒教育的期望值過(guò)高，二是隨著教齡的增加，幼兒教師職業(yè)倦怠水平增加。

由于我國(guó)發(fā)展特殊教育比較晚，與此同時(shí)有關(guān)于聽(tīng)力障礙幼兒教師職業(yè)倦怠具體相關(guān)調(diào)查比較少，這對(duì)于聽(tīng)力障礙幼兒的發(fā)展和康復(fù)都會(huì)有一定的影響，因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)是的心理狀態(tài)會(huì)直接影響到幼兒的發(fā)展。因此，我們更加重視對(duì)于聽(tīng)力障礙幼兒教師職業(yè)倦怠的相關(guān)研究。

針對(duì)聽(tīng)力障礙幼兒教師職業(yè)倦怠的相關(guān)研究，可以更深入的分析聽(tīng)力障礙幼兒教師的內(nèi)在需求，讓管理者可以更深刻的了解聽(tīng)力障礙幼兒教師職業(yè)倦怠的原因，可以更好的管理每一位教師。