羅穎 孫玲

摘要：為提升五年制幼師生教育科研素養(yǎng)，以“教科研方法”課程為例進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，提出課程目標(biāo)三維一體、課程內(nèi)容兼顧理論性和實(shí)用性、課程實(shí)施以課題研究為主線構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)主體和內(nèi)容多元化等策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);教科研素養(yǎng);教科研方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）07C/08C-0016-05

相對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)本科和研究生層次，五年制高職更加注重學(xué)生彈、唱、跳、畫等專業(yè)技能的培養(yǎng)，然而一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生職場(chǎng)后勁發(fā)展不足、科研意識(shí)薄弱等現(xiàn)實(shí)問題。因此不容忽視幼師生教育科研素養(yǎng)（以下簡(jiǎn)稱教科研素養(yǎng)）的培養(yǎng)。教科研方法課程作為五年制高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課和核心課程，其目標(biāo)在于讓幼師生掌握一定的教科研方法，樹立教科研意識(shí)，從而具備初步的教科研能力。據(jù)調(diào)查顯示，仍有部分中等師范學(xué)校不開設(shè)教科研方法課，部分初中起點(diǎn)的五年制及高中起點(diǎn)的三年制大專也僅將本門課程作為選修課。職前教育中，教科研方法的學(xué)習(xí)缺位是幼兒教師缺乏教科研素養(yǎng)的重要原因。[1]教科研方法課程對(duì)學(xué)生的分析與綜合、抽象與概括等抽象思維水平要求較高，學(xué)生易產(chǎn)生畏難、厭煩心理。因此，應(yīng)重視探究如何以教科研素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教科研方法課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，探尋五年制師范院校培養(yǎng)幼師生教科研素養(yǎng)的可行性路徑。

一、三維一體的課程目標(biāo)

以教科研素養(yǎng)為導(dǎo)向的教科研方法課程目標(biāo)在于提升學(xué)生教科研道德、理論、能力等多方面素養(yǎng)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度明確了合格的幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。教科研素養(yǎng)是專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，包括理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。專業(yè)理念與師德規(guī)范教師對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)，對(duì)工作職責(zé)，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展，對(duì)幼兒應(yīng)具有的職業(yè)道德倫理、價(jià)值、態(tài)度等，作為理性支點(diǎn)和道德支撐，指引著幼兒教師的專業(yè)活動(dòng)。教育科學(xué)研究作為一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，與專業(yè)理念和師德相呼應(yīng)，包含不怕困難、勇于探索的求真精神，實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的研究態(tài)度，尊重他人、密切配合的合作精神，尊重幼兒人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益，為育人而研究，樂于學(xué)習(xí)等方面的道德素養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)維度的兒童發(fā)展知識(shí)、教育保育知識(shí)以及與教育科研相關(guān)的通識(shí)性知識(shí)是教科研理論素養(yǎng)的重要內(nèi)容。專業(yè)能力包含的激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展能力是教科研能力素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》三維度的基本要求和教科研素養(yǎng)的構(gòu)成對(duì)“教科研方法”課程的態(tài)度、知識(shí)、能力三類目標(biāo)有導(dǎo)向和指引作用。

（一）態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)研究興趣，強(qiáng)化研究意識(shí)

相較于學(xué)前教育專業(yè)本科生，五年制幼師生是初中起點(diǎn)，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)生普遍反映喜歡技能課，不喜歡專業(yè)理論課。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只要會(huì)彈、唱、跳、畫、說、演就行了，因此對(duì)教科研活動(dòng)不夠重視，缺乏興趣，這是制約教科研素養(yǎng)形成的重要因素和首要因素。因而，對(duì)本課程的目標(biāo)設(shè)置進(jìn)行定位時(shí)，首先是引起學(xué)生對(duì)幼兒園教科研的重視和興趣，樹立自覺研究的意識(shí)，其次才是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)。研究興趣和研究意識(shí)是研究工作以及自我學(xué)習(xí)、自我提升的源源不斷的動(dòng)力。研究工作若缺乏深厚的情感支撐，即使可以暫時(shí)存有善于發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的自覺性，也不能將這種反思和研究的自覺性保持下去，從而影響教科研素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。注重研究興趣和研究意識(shí)的態(tài)度目標(biāo)的具體表現(xiàn)包括：理解學(xué)前教科研于自身專業(yè)發(fā)展的重要性，初步樹立正確的學(xué)前教育科研觀;形成問題意識(shí)和探究欲望，自覺制訂研究計(jì)劃;遵守研究的基本準(zhǔn)則，正確看待各類研究方法;具有團(tuán)隊(duì)合作精神，體驗(yàn)合作研究的成功與樂趣。

（二）知識(shí)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變知識(shí)樣態(tài)

認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為兩大類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是可以用語(yǔ)詞加以表述“是什么”的靜態(tài)知識(shí)。程序性知識(shí)是一個(gè)人如何去做某件事情的知識(shí)，即“怎么辦”的動(dòng)態(tài)知識(shí)。幼師生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在背誦記憶層面，只注重靜態(tài)知識(shí)的熟背，忽視動(dòng)態(tài)知識(shí)的理解和運(yùn)用。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及研究方法課程實(shí)踐性和操作性的特點(diǎn)，知識(shí)目標(biāo)定位在改變知識(shí)樣態(tài)，將“靜態(tài)知識(shí)”改變成“動(dòng)態(tài)知識(shí)”，促進(jìn)學(xué)生更好地理解靜態(tài)知識(shí)。郭元祥[2]等人認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)的重要目的一方面在于認(rèn)知與理解“公共知識(shí)”，另一方面在于通過公共知識(shí)的轉(zhuǎn)化建立個(gè)人知識(shí)。靜態(tài)的“公共知識(shí)”只有經(jīng)過個(gè)體的深度學(xué)習(xí)才能內(nèi)化為動(dòng)態(tài)的“個(gè)人知識(shí)”。深度學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)符號(hào)的接受性記憶，而是師生、生生之間在教育情景中以知識(shí)為中介和話題進(jìn)行感知與思考、體驗(yàn)與探究、對(duì)話與交流，通過辨析與歸納、抽象與概括、總結(jié)與提升，完成知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。比如：學(xué)習(xí)教科研的基本原則，聯(lián)系上位課程學(xué)前教育學(xué)中幼兒園教育的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向比較，探究二者自上而下的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合教科研的工作實(shí)際，與學(xué)生從原則內(nèi)部縱向分析其必要性和強(qiáng)制性。通過與學(xué)生一起挖掘知識(shí)的內(nèi)在邏輯和外部背景，加深學(xué)生對(duì)教科研基本原則的理解，而非簡(jiǎn)單機(jī)械地識(shí)記或知道。

（三） 能力目標(biāo)：增強(qiáng)研究行為，提高研究能力

掌握基礎(chǔ)的教科研方法的理論知識(shí)是提升教科研能力的前提和基礎(chǔ)，知識(shí)目標(biāo)是通向能力目標(biāo)的途徑和橋梁。既要有輸入，也要有輸出，輸入的是知識(shí)，輸出的是能力。教科研能力是教科研素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，研究工作需要具備一定的研究能力，研究能力的高低直接影響研究工作的質(zhì)量。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出幼兒園教師應(yīng)秉持“能力為重”的基本理念，要開展實(shí)踐研究，提高研究和改進(jìn)實(shí)踐的能力。專業(yè)能力維度包括“針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題”“有效運(yùn)用觀察、談話、作品分析等多種方法”“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息”“與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展”等要求?？梢姡秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》重視幼兒教師發(fā)現(xiàn)并確立問題、資料收集和處理、與同伴合作進(jìn)行研究等方面的研究能力?；诖?，能力目標(biāo)的主要內(nèi)涵包括：能從教育實(shí)踐或理論文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)真問題;能運(yùn)用圖書雜志、互聯(lián)網(wǎng)等信息源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索;能在理性思考、研討分析的基礎(chǔ)上確立范圍適中、難易適度、目標(biāo)適切的研究課題;能初步設(shè)計(jì)完整的研究方案并按照一般格式撰寫;能按照各類方法的實(shí)施步驟將方法運(yùn)用于研究過程;樂于與同伴探討和交流學(xué)習(xí)問題與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合作研究。

二、兼顧理論性和實(shí)用性的課程內(nèi)容

從幼師生教科研素養(yǎng)形成的方式來看，教科研素養(yǎng)在基礎(chǔ)理論—研究過程—研究方法的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中螺旋式上升發(fā)展?；A(chǔ)理論的學(xué)習(xí)離不開研究實(shí)踐，研究實(shí)踐強(qiáng)化、加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和運(yùn)用。教科研方法的課程內(nèi)容分為三個(gè)模塊：基礎(chǔ)理論、研究過程、研究方法。

（一）基礎(chǔ)理論模塊

基礎(chǔ)理論是基礎(chǔ)模塊，幫助學(xué)習(xí)者牢固掌握本課程的入門知識(shí)。本模塊的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選擇促進(jìn)其形成教科研素養(yǎng)的最基本、最核心的理論知識(shí)。幼師生通過對(duì)學(xué)前教科研內(nèi)涵、價(jià)值和原則的把握和理解，知道學(xué)前教育研究是一項(xiàng)科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)，初步樹立正確的學(xué)前教育科研觀。對(duì)學(xué)前教科研方法的歷史演變、特征、類別等內(nèi)容進(jìn)行刪減。利用優(yōu)秀畢業(yè)論文、杰出校友等課程資源，深化學(xué)生對(duì)教科研基礎(chǔ)理論的認(rèn)知。促進(jìn)學(xué)生將教科研方法課程的學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文撰寫以及自身專業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，將專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的要求化作今后學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和方向，由抽象的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的感性動(dòng)力，為方法模塊、過程模塊的學(xué)習(xí)奠定理論和情感基礎(chǔ)。

（二）研究過程模塊

研究過程是主導(dǎo)模塊。就幼師生的教科研素養(yǎng)而言，認(rèn)識(shí)教科研的規(guī)范性、程序性和嚴(yán)謹(jǐn)性是在研究每一步驟的操作中逐步積累的，任何一步的缺失都會(huì)影響研究的質(zhì)量。本模塊一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教科研科學(xué)性和規(guī)范性的認(rèn)識(shí)，另一方面為研究方法模塊提供程序上的理論指導(dǎo)。具體內(nèi)容包括：確定問題、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、收集資料、分析資料、得出結(jié)論。每一步又包括“是什么”“為什么”和“怎么辦”三方面。在課程資源的選擇上有如下特點(diǎn)：一是凸顯前瞻性和專業(yè)性。例如，學(xué)習(xí)課題的選擇時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)信息化手段，以上海學(xué)前教育網(wǎng)、北京學(xué)前教育網(wǎng)、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)等網(wǎng)站上的立項(xiàng)課題為內(nèi)容，分析好課題的標(biāo)準(zhǔn)。二是兼顧現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性。利用本校資源，以學(xué)前教育系畢業(yè)選題范圍為內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)好課題的標(biāo)準(zhǔn)篩選出適合其研究的課題，同時(shí)完成畢業(yè)論文選題工作。學(xué)習(xí)研究計(jì)劃的制訂時(shí)，以往屆學(xué)生優(yōu)秀“微課題”研究計(jì)劃作業(yè)和一線幼兒園教師撰寫的課題研究計(jì)劃為范例，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并撰寫完整的研究方案。

（三）研究方法模塊

能力素養(yǎng)是教科研素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。研究方法是核心模塊，通過該模塊的學(xué)習(xí)，旨在提升幼師生教科研能力，使其對(duì)常用研究方法會(huì)設(shè)計(jì)、操作和實(shí)際應(yīng)用。學(xué)前教育研究方法包括觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、作品分析法、個(gè)案法等?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)知識(shí)維度提出“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”的基本要求，專業(yè)能力維度提出“有效運(yùn)用觀察、談話、作品分析等方法客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒”“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”的基本要求?！兑庖姟分兄赋觯瑢W(xué)前教育教研工作的第一個(gè)主要內(nèi)容就是觀察和解讀兒童的行為。上述文件的內(nèi)容說明幼兒教師一要掌握觀察、談話、作品分析等研究方法，二是進(jìn)行研究要以改善保教實(shí)踐為宗旨?；诖?，本模塊主要以觀察法、訪談法、作品分析法以及行動(dòng)研究為學(xué)習(xí)內(nèi)容。行動(dòng)研究是一種綜合性的活動(dòng)，不同于單純的研究方法，是立足于改變現(xiàn)狀，解決教育問題、推動(dòng)教育工作的研究。[3]實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法和專業(yè)性過強(qiáng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容的學(xué)習(xí)則相對(duì)弱化。研究方法的學(xué)習(xí)結(jié)合見習(xí)、實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐方式。例如，學(xué)生事先制訂好觀察計(jì)劃，在見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)觀察幼兒教師或幼兒在園的活動(dòng)，完成觀察記錄與分析。對(duì)幼兒進(jìn)行訪談，對(duì)幼兒的作品進(jìn)行分析。鑒于學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間有限和不便等問題，教師可提供幼兒活動(dòng)視頻、幼兒教師的觀察記錄、幼兒作品等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、以課題研究為主線，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的課程實(shí)施

（一）以課題研究為主線

教育研究根植于教育實(shí)踐，教科研素養(yǎng)離開了教科研實(shí)踐，便難以養(yǎng)成和提升。幼師生教科研素養(yǎng)的培養(yǎng)亦是如此。基于此，課程的實(shí)施以課題研究為主線，融合研究過程模塊和研究方法模塊，將過程和方法的學(xué)習(xí)還原成學(xué)生開展的真實(shí)的課題研究，以學(xué)做研究催生教科研素養(yǎng)。學(xué)習(xí)課題的選擇時(shí)，啟發(fā)學(xué)生選擇并陳述研究課題，分析其研究?jī)r(jià)值、創(chuàng)新性和可行性。學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的查閱時(shí)，讓學(xué)生完成自己課題相關(guān)資料的查找，并列出文獻(xiàn)檢索的基本思路。學(xué)習(xí)研究計(jì)劃的制訂時(shí)，動(dòng)員學(xué)生完成課題的研究方案，挑選較好的研究方案進(jìn)行模擬開題論證會(huì)，學(xué)生介紹課題設(shè)計(jì)，擔(dān)當(dāng)“小老師”與教師一起指導(dǎo)其余研究方案的修改。學(xué)習(xí)觀察法、訪談法、作品分析法等具體的研究方法時(shí)，嘗試設(shè)計(jì)和運(yùn)用收集資料，直至完成資料的分析和成果的撰寫。由此形成一條“課題研究”主線，課程實(shí)施以研究序列展開。從學(xué)習(xí)理論角度分析，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的知識(shí)以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過特定情境的設(shè)置，從而建構(gòu)自己對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的理解。學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的意義建構(gòu)過程。教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。[4]從教育理論角度分析，陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，行是知之始，知是行之成，“做”是第一位，教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以“做”為中心，做中學(xué)、學(xué)中思、思中進(jìn)?！盎趩栴}的學(xué)習(xí)”的教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力為目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該為其提供和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或接近真實(shí)的、接近生活的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在啟發(fā)性和開放性的問題情境中激活原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐步獲取進(jìn)一步解決問題的信息、資源等條件，逐步提升高階思維水平，生成新的結(jié)果、新的經(jīng)驗(yàn)、新的體驗(yàn)、新的觀念、新的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)動(dòng)態(tài)生成及再生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)造性和發(fā)展性。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

先進(jìn)的科學(xué)研究問題的解決和研究成果的獲得往往需要學(xué)科交叉、綜合、互補(bǔ)的專業(yè)人員匯合形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)隊(duì)伍開展合作研究，才能提高科研成果的質(zhì)與量。[5]《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開展協(xié)作與交流”“與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源”的基本要求。《意見》中強(qiáng)調(diào)教研團(tuán)隊(duì)的合作力量和集體教研活動(dòng)中教師的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。具備團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力是教科研素養(yǎng)的重要成分?；诖耍哉n題研究為主線貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程中，組織形式上以小組合作為主，建構(gòu)多個(gè)學(xué)習(xí)共同體。就小組成員劃分，包括生生共同體和師生共同體。就小組范圍劃分，包括全班共同體和小組共同體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)這一認(rèn)知建構(gòu)過程常常是通過參與共同體的社會(huì)互動(dòng)而完成的。學(xué)習(xí)共同體的協(xié)商、互動(dòng)和協(xié)作對(duì)于知識(shí)建構(gòu)有重要意義。通過對(duì)話、協(xié)商和合作，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有更充分的理解。[6]教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生形成并捍衛(wèi)自己觀點(diǎn)的能力，同時(shí)又能尊重其他人的觀點(diǎn)并與其他人共同協(xié)商與合作，共同建構(gòu)意義。[7]學(xué)習(xí)共同體激活群體智慧，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和研究氛圍，本質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)則是今后教科研團(tuán)隊(duì)的雛樣態(tài)。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體最大的實(shí)施難題是參與不力，合作受阻。全員“參與”是學(xué)習(xí)共同體的維系紐帶。當(dāng)變成共同體“領(lǐng)導(dǎo)者”的“執(zhí)行者”或“雇傭者”時(shí)，意味著喪失了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，“參與”名存實(shí)亡，有形無力。學(xué)習(xí)共同體以所有成員的學(xué)習(xí)自主為前提，共同體內(nèi)每一個(gè)人的聲音必須被聽見。學(xué)習(xí)共同體成員既要積極主動(dòng)參與，又不能為他人包辦代替、大包大攬;既要汲取他人智慧，又不能喪失學(xué)習(xí)自主，依附于同伴，問心無愧享受他人智慧成果。這一難題的解決策略是建立共同體成員輪流記載制度，為評(píng)價(jià)提供參考標(biāo)準(zhǔn)。記載的內(nèi)容包括研討時(shí)間、地點(diǎn)、參與成員、主題、成員完成任務(wù)情況及發(fā)表見解內(nèi)容、對(duì)此研討的總結(jié)和反思、擬定下次研討主題和任務(wù)分工。以制度促進(jìn)成員學(xué)習(xí)自主，確保共同體的合作力和有效力。

四、主體和內(nèi)容多元化的課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括課程方案、課程實(shí)施過程、課程效果。“以教科研素養(yǎng)為導(dǎo)向”的課程評(píng)價(jià)以課程首要服務(wù)對(duì)象——幼師生基于課程學(xué)習(xí)所獲得的教科研理論、能力和道德等多方面素養(yǎng)的發(fā)展作為課程評(píng)價(jià)的對(duì)象，注重主體和內(nèi)容的多元化。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容由幼師生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、期末考試三部分組成。平時(shí)表現(xiàn)包括：課堂思考問題、發(fā)表見解的情況;小組合作中的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神;與同伴圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容交流與合作情況;選題、研究方案、研究報(bào)告等階段性作業(yè)完成情況。實(shí)習(xí)表現(xiàn)包括：是否以尊重兒童人格尊嚴(yán)和保障兒童合法權(quán)益為研究前提;收集資料的客觀性;與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師合作研討的程度;資料的整理與補(bǔ)充情況。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化改變了傳統(tǒng)以某次考試評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的片面性和單一性?！案叻值湍堋钡默F(xiàn)象說明以考試成績(jī)來推測(cè)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能的熟練程度往往不科學(xué)。[8]生動(dòng)、立體的多元內(nèi)容評(píng)價(jià)一方面有利于全方面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、互動(dòng)、方式等認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展情況，另一方面可以全面檢測(cè)態(tài)度、知識(shí)、能力三維一體的課程目標(biāo)達(dá)成度。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，評(píng)價(jià)主體和方式也不同。以教師、學(xué)生、幼兒園教師為主體對(duì)幼師生學(xué)習(xí)的不同方面進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、幼兒園教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)能夠強(qiáng)化其自我反思意識(shí)，提高自我反思能力，促進(jìn)自我反思習(xí)慣的養(yǎng)成。反思提高自我的發(fā)展能力是“能力為重”基本理念的重要內(nèi)涵。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況在學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)、能力和情感態(tài)度方面進(jìn)行反思、評(píng)估和總結(jié)，分析和理想目標(biāo)狀態(tài)之間存在的差距，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。自我評(píng)價(jià)有利于充分發(fā)揮學(xué)生自己在評(píng)價(jià)中的作用，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造重要條件。[9]同伴評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和小組互評(píng)有助于培養(yǎng)與他人的協(xié)作溝通能力和質(zhì)疑精神，增進(jìn)小組交流與合作，優(yōu)化班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。幼兒園教師評(píng)價(jià)有助于建立師范院校和幼兒園之間相互協(xié)作和指導(dǎo)的密切聯(lián)系。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，教師既是支持者、引導(dǎo)者、合作者，又是觀察者、督促者和評(píng)價(jià)者。教師把學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、選題、研究方案、研究報(bào)告等階段性作業(yè)完成情況不定時(shí)、不定期及時(shí)向?qū)W生反饋，幫助學(xué)生明確現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)問題，以便在下一階段及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！盵10]“教科研方法”為準(zhǔn)幼兒教師將來走上研究的幸福道路奠定情感、知識(shí)和能力等方面的基礎(chǔ)，有效地促進(jìn)幼師生教科研素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[10][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社， 1984.

責(zé)任編輯：夏英