陳麗萍

【摘 ? 要】古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。以《九月九日憶山東兄弟》一課為例，要有效達(dá)成教學(xué)目的，教師可以通過(guò)淡化分析、創(chuàng)設(shè)情境、活化體驗(yàn)等相應(yīng)策略，引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)意、讀出詩(shī)韻、體悟詩(shī)情。如此，便可以將古詩(shī)教學(xué)的課堂打造成享受傳統(tǒng)文化魅力的生命課堂，讓學(xué)生在掌握詩(shī)歌的基礎(chǔ)上收獲豐富的情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)教學(xué);詩(shī)意;詩(shī)韻;詩(shī)情

古詩(shī)是中華文化長(zhǎng)河中的一顆璀璨明珠。它以精練的語(yǔ)言、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感和美妙的意境，向人們展示了祖國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。如何讓中年級(jí)學(xué)生充分領(lǐng)略這道獨(dú)特而又亮麗的風(fēng)景，有效引領(lǐng)他們感悟詩(shī)言、詩(shī)意，真正體會(huì)作者的詩(shī)情、詩(shī)境，品味古詩(shī)的“形之美”“神之韻”呢？筆者以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)為例，談?wù)勚心昙?jí)古詩(shī)教學(xué)的有效方法。

一、淡化分析，適度解讀，理解詩(shī)之意

古詩(shī)的用語(yǔ)都是文言，它的詞義、句法與現(xiàn)代白話文相差很大。加上古詩(shī)講究用典，而有的典故年代久遠(yuǎn)，成人也不容易理解，硬是讓涉世不深的少年兒童去深刻理解古人在特定情境下的思想情感，實(shí)在有些勉為其難。鑒于此，要求小學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)的大意，似乎更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生大體把握詩(shī)意，而不是刻意咬文嚼字、講深講透。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的年段閱讀目標(biāo)為：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！边@表明教學(xué)時(shí)對(duì)古詩(shī)的解讀要適度。如果過(guò)度解讀，人為拔高，就會(huì)遠(yuǎn)離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生難以接受，久而久之，對(duì)古詩(shī)的興趣也會(huì)蕩然無(wú)存，這是得不償失的事情。因此，在理解大意這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)淡化分析，讓學(xué)生自主選擇方法，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，嘗試解決疑難。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題做一些點(diǎn)撥，幫助學(xué)生總結(jié)、提煉一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)、我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)時(shí)，教師先讓學(xué)生組成合作小組，借助課后注釋、詞語(yǔ)手冊(cè)、字典等工具，討論并交流自己理解的和不理解的字、詞、句。然后組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生初步理解這首詩(shī)。

師：俗話說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，大家已完成自主閱讀和合作學(xué)習(xí)，那我們就來(lái)聊聊這首詩(shī)吧！這首詩(shī)的作者是唐朝的大詩(shī)人王維，他是在什么情況下寫下這首詩(shī)的呢？關(guān)于這首詩(shī)，你已經(jīng)知道了什么？

（生自由交流）

師：你還有不理解的地方嗎？

（生質(zhì)疑，師生適時(shí)補(bǔ)充點(diǎn)撥，完善認(rèn)知）

師：誰(shuí)來(lái)用自己的話比較完整地說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思？

通過(guò)以上討論交流，學(xué)生已經(jīng)基本能理解這首詩(shī)的意思，并初步感知詩(shī)人王維的情感?？梢?jiàn)，嘗試運(yùn)用自學(xué)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法來(lái)理解詩(shī)句，效果是比較明顯的。學(xué)生在教師的有效組織下，相互交流、補(bǔ)充、啟迪，解決疑難，從而真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在這一過(guò)程中，教師的角色始終是熱情的鼓勵(lì)者、方法的總結(jié)者。

當(dāng)然，教師在這一過(guò)程中不能急于求成，更不要過(guò)早地將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延遲評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的精神狀態(tài)中學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到較好的提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境，潛心吟誦，讀出詩(shī)之韻

古詩(shī)往往不對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)做全面具體細(xì)致的描繪，而是在作者情思的驅(qū)動(dòng)下選取現(xiàn)實(shí)生活中最富有特征性的片段，將作者的情感和表達(dá)的事物融為一體，勾勒出詩(shī)歌的意象。當(dāng)作者在情感的主導(dǎo)下巧妙地將“物”“情”“神”“意”等多個(gè)層次融為一體，就會(huì)創(chuàng)造出可供情思自由活動(dòng)的藝術(shù)空間——意境。如《九月九日憶山東兄弟》，寥寥數(shù)語(yǔ)，就勾畫出詩(shī)人孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，備感孤單、思鄉(xiāng)心切的心境。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、反復(fù)吟誦來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生理解、領(lǐng)悟。

（一）涵泳文字，體悟詩(shī)歌的溫度

詩(shī)歌的生命和靈魂是情感。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)重讀輕講，引導(dǎo)學(xué)生用自己的聲音去誦讀，用自己的方式去吟唱，積極體驗(yàn)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。以《九月九日憶山東兄弟》為例，可以通過(guò)以下方式展開(kāi)教學(xué)。

師：詩(shī)歌是詩(shī)人抒發(fā)情感的媒介，是詩(shī)人心靈的獨(dú)白。怎樣才能充分地體驗(yàn)詩(shī)人的感情呢？除了要理解古詩(shī)的意思外，還要走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，把自己當(dāng)作詩(shī)中的人物，與詩(shī)人一起高興，一起悲傷?，F(xiàn)在你就是大詩(shī)人王維了，請(qǐng)打開(kāi)課本，再讀讀這首詩(shī)。

（生自由讀）

師：有些句子，我們一讀，心里感到熱乎乎的;有些句子讀過(guò)后，我們感到很難過(guò)，心里有一種涼涼的感覺(jué)。這就是文字的溫度。詩(shī)歌也一樣，你們讀出來(lái)了嗎？（出示第一句）你覺(jué)得這句話的溫度是熱的還是涼的？

生：涼的。

師：你是從哪些字或詞中體會(huì)到的？

生：我是從“獨(dú)”“異鄉(xiāng)”“異客”這些字詞中體會(huì)到這句話的溫度是涼的。我讀著讀著感覺(jué)心里一陣難過(guò)，想到此時(shí)的王維真的非常孤單。

師：體會(huì)得真好，你走進(jìn)詩(shī)人的心里了。我們讀這句詩(shī)的聲音應(yīng)該是低沉的，語(yǔ)速適當(dāng)慢點(diǎn)，試著讀讀看。

（生自讀自悟）

師：是呀，對(duì)一個(gè)年少的人來(lái)講，離家時(shí)間長(zhǎng)，心里一定是悲涼的。他獨(dú)自一人在京城里生活，這就叫——

生：（齊讀）獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。

師：對(duì)，詩(shī)人王維孤獨(dú)一人，漂泊他鄉(xiāng)，舉目無(wú)親，內(nèi)心多么凄涼。這就叫——

生：（齊讀）獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。

（二）由景入境 ，感受詩(shī)人的感情

詩(shī)人的情感、詩(shī)歌的意境往往是由一連串有意義聯(lián)系的事物表現(xiàn)出來(lái)的，正是這些事物構(gòu)成了古詩(shī)的藝術(shù)畫面。教學(xué)中教師要善于找到這個(gè)“客觀聯(lián)系物”，使學(xué)生逐步進(jìn)入詩(shī)境去悟詩(shī)，受到詩(shī)人感情的熏陶，認(rèn)識(shí)詩(shī)中反映的客觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)賞析領(lǐng)悟其意蘊(yùn)。只有將學(xué)生引入詩(shī)的意境，并加強(qiáng)悟性訓(xùn)練，才能獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段。

師：就在王維孤獨(dú)的等待中，九九重陽(yáng)節(jié)到來(lái)了！看，大街上可熱鬧了！想象一下，此時(shí)的長(zhǎng)安街會(huì)是一番怎樣的景象呢？

生：一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了，一大早，大街上便熱鬧起來(lái)。人們興高采烈，有的結(jié)伴去登高游玩，有的跟家人一起去折茱萸，插在身上、門上，有的跟朋友一起飲菊花酒、吃桂花糕……

師：這樣的情景，你們?cè)谶^(guò)節(jié)的時(shí)候曾見(jiàn)過(guò)嗎？此時(shí)此刻，你的心情是怎樣的？

生：有過(guò)類似的經(jīng)歷。我覺(jué)得十分高興和幸福。

師：這就是家家戶戶歡度節(jié)日的情景。此時(shí)的王維觸景生情，加倍思念自己的親人，他不由得嘆道——每逢佳節(jié)倍思親。

作客他鄉(xiāng)者的思鄉(xiāng)懷親之情，在平日自然也是存在的，不過(guò)有時(shí)不一定顯露。一旦遇到某種觸媒——最常見(jiàn)的是佳節(jié)——就很容易爆發(fā)出來(lái)，甚至一發(fā)而不可收。這就是所謂的“每逢佳節(jié)倍思親”。佳節(jié)，往往是家人團(tuán)聚的日子，且往往和對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)物的美好記憶聯(lián)結(jié)在一起，所以“每逢佳節(jié)倍思親”是十分自然的事。學(xué)生找到了“佳節(jié)的歡樂(lè)場(chǎng)面”這個(gè)客觀聯(lián)系物，進(jìn)入詩(shī)歌的意境也就不難了。

（三）熟讀成誦，品味字句的韻味

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡誦讀優(yōu)秀詩(shī)文。著名教育家葉圣陶先生也曾指出：“國(guó)文課本是讀的學(xué)科，光聽(tīng)老師講，而不讓學(xué)生讀是違背兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律的，是極不明智的事?！彼怨旁?shī)教學(xué)一定要堅(jiān)持反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在這一過(guò)程中領(lǐng)略詩(shī)的大意，真正落實(shí)高效的課堂背誦。語(yǔ)文教材選編的這些古詩(shī)都是精品，是中華文化的瑰寶。對(duì)于這些作品，課本不僅要求學(xué)生了解，而且要求學(xué)生背誦，讓這些優(yōu)秀的民族文化融入學(xué)生的血液之中，成為學(xué)生生命的一部分。如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，從課始的讀正確、讀出節(jié)奏，到感知詩(shī)的大致意思并讀出自己的理解，再到品味精妙字句后誦讀出詩(shī)的韻味，可謂層層推進(jìn)，水到渠成。學(xué)生將自己融入古詩(shī)中，想象著畫面，美美地誦讀詩(shī)句，真正讀出詩(shī)的味道。

三、活化體驗(yàn)，有效拓展，體會(huì)詩(shī)之情

（一）品味語(yǔ)言，尋找秘妙，增強(qiáng)古詩(shī)鑒賞力

古詩(shī)是極富魅力的語(yǔ)言作品，每個(gè)字、詞都是作者的匠心所在。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言進(jìn)行琢磨、推敲、品析甚至吟詠，體味古人用詞斷句的精妙之處，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)鑒賞的能力，都是大有裨益的。如《九月九日憶山東兄弟》中的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”一句，用了一個(gè)“獨(dú)”字、兩個(gè)“異”字，渲染了凄涼的氛圍。對(duì)親人的思念，對(duì)自己孤獨(dú)處境的感受，都凝聚在這個(gè)“獨(dú)”字里面?！爱愢l(xiāng)為異客”說(shuō)的是在他鄉(xiāng)做客，但兩個(gè)“異”字所造成的藝術(shù)效果，卻比一般的敘說(shuō)在他鄉(xiāng)做客要強(qiáng)烈得多。不同地域之間的風(fēng)土、人情、語(yǔ)言、生活習(xí)慣差別很大，離開(kāi)多年生活的故鄉(xiāng)到異地去，會(huì)感到一切都陌生、不習(xí)慣，感到自己是漂浮在異地的一葉浮萍。“異鄉(xiāng)”“異客”兩個(gè)詞樸質(zhì)而真切地道出了這種感受。這種體驗(yàn)，可以說(shuō)人人都有，但在王維之前，卻沒(méi)有任何詩(shī)人用這樣樸素?zé)o華而又高度概括的詩(shī)句成功地表現(xiàn)過(guò)。而一經(jīng)詩(shī)人道出，它就成了最能表現(xiàn)客中思鄉(xiāng)感情的名句，影響深遠(yuǎn)。

（二）讀寫結(jié)合，化詩(shī)為文，豐滿古詩(shī)的意境

小學(xué)階段的古詩(shī)，大多是寫景敘事之作。學(xué)生可以借助想象，把已有的經(jīng)驗(yàn)與課文中所描繪的情景有機(jī)整合，產(chǎn)生主觀感受，化詩(shī)為文，把簡(jiǎn)約的詩(shī)歌語(yǔ)言變?yōu)樯鷦?dòng)、豐滿的景物片段或故事小品。這種由讀到寫的轉(zhuǎn)換，給學(xué)生打開(kāi)了一扇自由之門，使學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，走進(jìn)作者內(nèi)心，真正與文本、與作者對(duì)話，獲得情感共鳴。這對(duì)習(xí)作能力的提高有著現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)升華古詩(shī)的意境也起著很好的促進(jìn)作用。

（三）群詩(shī)閱讀，感受民俗，升華愛(ài)國(guó)的情懷

本單元選取的文章都以中華傳統(tǒng)文化為主題。選取的三首古詩(shī)都描述了傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗習(xí)慣，寄托了作者的感情。教完這首詩(shī)后，教師將文中的三首詩(shī)同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生美美地讀一讀、品一品，再帶領(lǐng)他們了解詩(shī)歌中描述的除夕、清明、重陽(yáng)節(jié)，體會(huì)作者不同的感情。然后出示學(xué)生熟悉的描寫傳統(tǒng)節(jié)日的詩(shī)句，如描寫元宵節(jié)的《元夕》、描寫端午節(jié)的《端午三首》、描寫七夕節(jié)的《秋夕》、描寫中秋節(jié)的《嫦娥》等，鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言，拓展同題材的古詩(shī)詞，吸取文化營(yíng)養(yǎng)，感受中華文化的博大精深，加深熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感，增強(qiáng)民族自豪感。

總之，小學(xué)中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)課堂應(yīng)該是口中有聲、目中有象、心中有情、胸中有人的課堂，應(yīng)該是個(gè)性張揚(yáng)、有溫度的課堂，更應(yīng)該是享受傳統(tǒng)文化魅力的生命課堂。這樣的課堂是實(shí)在有效的，也是生動(dòng)有趣的。

（浙江省諸暨市天馬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ? 311800）