湯利英（紹興市上虞區(qū)中塘學校，浙江紹興312300）

教學需要創(chuàng)新，尤其是古詩文教學，因為學生在學習中普遍存在畏難情緒，所以更需要在教學實踐中創(chuàng)新教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣。筆者在古詩文教學中，引導(dǎo)學生將繪畫與誦讀結(jié)合起來，認真品味古詩文的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風格，旨在以繪畫畫出古詩文的“形”，以誦讀讀出古詩文的“神”，最終達到形神兼?zhèn)涞慕虒W效果。

一、預(yù)習階段：初步誦讀，因文繪圖

語言習得的過程告訴我們，感性認識不僅先于理性認識更重于理性認識。誦讀，就是要求學生反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，直至可以背誦。在預(yù)習階段“初步誦讀”，先得到感性認識?！皶x百遍，其義自見”，古詩文誦讀多了，學生自然就能夠從文中感悟出某些道理，自然就能夠獲得心靈上的某種滿足。預(yù)習階段誦讀古詩文，可以讓學生形成基礎(chǔ)的語感，使學生逐步積累起比較豐富的感性材料，并逐漸熟悉古詩文的用詞以及某些特殊的表達句式。

在預(yù)習階段“因文繪圖”，指的是要求學生畫出古詩文中所涉及的畫面。這有助于打破原有古詩文教學的單一和枯燥，激發(fā)學生的學習興趣。古詩文的魅力在于想象，初中階段的學生已經(jīng)有足夠的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗支撐他們再現(xiàn)意象，構(gòu)建意境。

圖1

畫圖的基礎(chǔ)是誦讀，因為學生只有走進古詩文中，對文本有一定了解后，才能夠下筆去構(gòu)思文中涉及的畫面。圖1是筆者的學生在《桃花源記》的預(yù)習階段根據(jù)課文內(nèi)容畫的四格小漫畫。漫畫反映出學生在預(yù)習時抓住了故事的主要情節(jié)，這是他們對文章內(nèi)容的初步感知。

由讀轉(zhuǎn)化為圖，由無形轉(zhuǎn)化為有形，這種方法不僅能豐富學生的想象能力，也有助于培養(yǎng)學生的動手和動腦能力。

二、激趣階段：由誦激趣，因圖揚趣

明代教育家王陽明說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則期進自不能已。”興趣是學習的重要的內(nèi)驅(qū)力，興趣是最好的老師，它激發(fā)的是學生全部的注意力和創(chuàng)造力，有助于學生走進文本、靠近作者，取得良好的學習效果。

在古詩文教學中，筆者注重實施多種策略充分調(diào)動學生的誦讀興趣。如以誦讀比賽的形式，調(diào)動學生誦讀的積極性和展示欲；又如利用“為你誦讀”App這一學生喜聞樂見的形式讓學生邊玩邊學，使學生在動口的同時也在動腦，在調(diào)動感官積極性的同時也調(diào)動思維的活躍度，全身心地投入到學習中，進而把握課文的基本內(nèi)容，培養(yǎng)古詩文語感，陶冶情操。

在培養(yǎng)誦讀興趣的同時，筆者還引導(dǎo)學生通過繪畫進一步激發(fā)興趣。如在教授統(tǒng)編教材七年級下冊第20課《古代詩歌五首》中的《游山西村》時，筆者讓學生根據(jù)詩句繪畫?！吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村”是一句千古名句，但學生往往對其為何能成為千古名句感到不解。對這句詩的理解，教師往往把教學重點放在“面對困境時要不放棄希望，經(jīng)過努力，一定會有新的出路，進入新的天地”這一哲理的講授上，而學生對詩歌所呈現(xiàn)的畫面以及這句詩的美，卻無從鑒賞。圖2是筆者的學生繪制的作品。通過繪畫，學生一下子主動而直觀地感受出詩歌的意境以及背后的意蘊來，并在成就感的獲得中進一步激發(fā)了學習的熱情和興趣。

圖2

三、理解階段：隨誦入文，依圖解文

伴隨著誦讀基本感知課文后，教學便進入了對課文內(nèi)容的理解階段。此時，教師可以借助學生在預(yù)習時繪制的圖畫，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學生想象，并逐步加深對課文內(nèi)容的領(lǐng)會、理解。以《核舟記》的教學為例，這篇文章的寫作以空間位置為順序，由于空間位置復(fù)雜，人物神態(tài)各異、動作不一，學生在學習時往往比較吃力，一旦理解不清，就很容易對該篇課文失去學習興趣，這時，“依圖解文”進行教學，效果就會很好。學生可以先分小組繪圖（如圖3），然后各小組交流并通過查漏補缺進行完善。這樣，學生就會在糾錯、修改與評賞過程中對文章的人物位置關(guān)系和神情了如指掌。

圖3

四、背誦階段：再誦熟文，依圖背文

在背誦指導(dǎo)中，教師可引導(dǎo)學生將圖畫和文本相結(jié)合，指著圖畫用書本上的原句進行對照解說。這其實是將圖畫還原為文本，有助于學生對古詩文的理解。蘇聯(lián)教育家維果茨基說：“詞中思想的表達是按照同樣的聯(lián)想途徑從思想里體現(xiàn)的物體向詞語表達的反向運動?！币缊D背文，是一個由圖畫轉(zhuǎn)化為文本的過程，也就是一個由有形再歸于無形的過程。在此過程中，有的學生能夠很快地解說出來，因為他們已經(jīng)把文中的內(nèi)容熟記于心了。學生根據(jù)課文內(nèi)容繪畫的過程，就是使課文的抽象語言變成直觀的形象畫面的過程。在這一過程中，學生已經(jīng)加深了對課文的理解，所以背誦時不用花太多的時間就能達到深刻記憶的效果。