陳 平

(福建省霞浦六中 福建 霞浦 355100)

單元話題寫作是初中英語寫作教學(xué)中的一種重要訓(xùn)練形式，也是具有實效性的一項課程活動。教師在初中英語教學(xué)中開展單元話題寫作，主要是在各個單元的課程內(nèi)容結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元整體文本所展現(xiàn)的內(nèi)容與突出的主旨思想展開話題寫作?；谶@項綜合性的活動，需要教師優(yōu)化寫作教學(xué)模式，并深入鍛煉學(xué)生的寫作技巧與能力以提升其寫作實力水平。

1.綜合考量單元整體內(nèi)容，設(shè)定較為核心的寫作主題

基于單元話題寫作教學(xué)的初中英語課程開展中，教師需要明確整體教學(xué)思路，在學(xué)生寫作探究整個活動中加強對其思維的激發(fā)與能力的引導(dǎo)。宏觀角度來講，教師主要可從單元寫作主題的選定、學(xué)生寫作思路的拓寬以及寫作素材資源的補充等層面展開綜合性探究，以此完成整個單元話題寫作教學(xué)活動。在單元話題寫作教學(xué)的首要教學(xué)戰(zhàn)略中，教師需綜合考量單元整體內(nèi)容，明確教育教學(xué)側(cè)重點來為學(xué)生設(shè)定較為核心的寫作主題，以此讓其寫作探究活動能夠有所依據(jù)。以九年級教材《Saving the earth》單元教學(xué)為例，基于本單元課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師需要求學(xué)生全面考量單元整體內(nèi)容，并指導(dǎo)其分析出其中較為核心的主旨思想以作為單元話題寫作所應(yīng)圍繞的主題。

本單元內(nèi)容涉及到三個子項目(Topic1、2、3)，其中Topic1是有關(guān)污染性問題的探討；Topic2是有關(guān)自然災(zāi)害問題的探討；Topic3則是關(guān)于多方環(huán)境話題要解決方式的探討。學(xué)生通過單元課程的學(xué)習(xí)，需結(jié)合每個子項目進(jìn)行考量，以此能夠較為全面地認(rèn)知環(huán)境問題這一大范疇話題。而對于寫作題目的設(shè)定，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生分析單元內(nèi)容的情感教育目標(biāo)，也就是了解其中所體現(xiàn)出的主旨思想，畫龍點睛，使較為核心的題目成為單元話題寫作探究所需圍繞的內(nèi)容，以保證學(xué)生接下來的寫作探究活動能夠根據(jù)核心主題而展開，做到能夠全面概括單元整體文本的內(nèi)容與思想。綜合看來，結(jié)合三個子項目中所重點突出的內(nèi)容，學(xué)生便可明確本單元的情感教育目標(biāo)在于讓其了解環(huán)境問題現(xiàn)狀，意識到保護(hù)環(huán)境的迫切性與必要性，提升環(huán)保思想，并能夠在實際生活中加以踐行。據(jù)此，本單元的話題寫作教學(xué)主題可選定為“We should do our best to protect the earth”，至此，單元話題寫作教學(xué)的首要戰(zhàn)略步驟便基本完成。

2.全面解析單元整體內(nèi)容，繪制較為完善的思維導(dǎo)圖

在初中英語的單元話題寫作教學(xué)中，教師通過協(xié)助學(xué)生分析整體單元內(nèi)容而進(jìn)行了核心寫作主題的選定，這是第1部教學(xué)戰(zhàn)略。那接下來，教師便需針對所選定的核心寫作主題讓學(xué)生展開綜合性的探究?；诖怂枷耄處熓紫刃鑼W(xué)生的思維進(jìn)行啟迪以及激發(fā)，理順其寫作的思路，讓其能夠深入分析整體單元的文本結(jié)構(gòu)與不同探討層面，兼顧單元整體內(nèi)容，有助于學(xué)生在明確思路后來合理安排寫作的層次與結(jié)構(gòu)，以提升寫作文章的質(zhì)量，而這則是第2步教學(xué)戰(zhàn)略。

據(jù)此，教師可注入思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，通過教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方式，讓其能夠理清有關(guān)單元整體內(nèi)容的主旨思想與脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，保證其文章寫作的順利進(jìn)行。對此，教師需讓學(xué)生將本單元涉及到的各子項目話題展開綜合性考量，將環(huán)境這一大范疇話題分解成幾個不同的探討層面進(jìn)行針對性分析，而這幾個不同的層面便是有關(guān)單元環(huán)境話題的不同議論點，可作為思維導(dǎo)圖的二級框架結(jié)構(gòu)得以體現(xiàn)：

導(dǎo)圖的二級框架結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出學(xué)生對單元整體內(nèi)容的探究思路，他們根據(jù)環(huán)境的大范疇話題并依照所選定的核心主題進(jìn)行了全面性的分解，明確了寫作過程中應(yīng)當(dāng)重點探討與敘述的幾個層面。這種手段與方式能夠為學(xué)生理順寫作思路，使其明確寫作側(cè)重點，并在寫作過程中合理安排論點的位置與結(jié)構(gòu)層次，以提升文章質(zhì)量。

3.深入分析單元整體內(nèi)容，多元角度積累寫作素材資源

有關(guān)單元整體內(nèi)容的思維導(dǎo)圖繪制是單元話題寫作教學(xué)的核心戰(zhàn)略步驟，這一點在上述內(nèi)容中進(jìn)行了體現(xiàn)。而接下來，教師便要指導(dǎo)學(xué)生深入分析單元整體內(nèi)容，根據(jù)導(dǎo)圖的二級框架結(jié)構(gòu)展開針對性文本探析，提取其中所蘊含的重要信息填充于思維導(dǎo)圖三級框架中作為文章寫作的素材支撐，以充當(dāng)論據(jù)作用。學(xué)生對于文本內(nèi)容的分析以及從文本中的信息所得在上述導(dǎo)圖中也得到了具體體現(xiàn)，此外，教師還可拓寬學(xué)生的寫作素材獲取途徑，以提升其寫作文章內(nèi)容的豐富度與語言感染力，保證文章質(zhì)量。

基于此思想，教師可讓學(xué)生結(jié)合自身生活實際對環(huán)境問題進(jìn)行反思，在導(dǎo)圖三級框架結(jié)構(gòu)的填充中不僅要選填單元內(nèi)容中已具有的信息，還要根據(jù)個人理解融入自身的客觀性觀點與看法，以保障寫作素材的全面性與充分性特點。例如對于二級結(jié)構(gòu)“Causes of these environmental problems”這一話題，學(xué)生根據(jù)對文本內(nèi)容的探析，提取到重點信息factory discharge sewage與people cut down trees等內(nèi)容因素。此外，學(xué)生還需結(jié)合自身已有生活經(jīng)驗發(fā)表對此項話題的看法與意見，可敘述:“The heavy use of plastic bags has led to white pollution.”與“Air pollution caused by burning straw by farmers”等內(nèi)容。而對于“The impact of this environmental problems”這項二級結(jié)構(gòu)，學(xué)生除了進(jìn)行文本分析外，仍需結(jié)合自身生活經(jīng)驗展開觀點的敘述，可圍繞“As a student, we should make our own efforts to solve the environmental problems, for example...”這項有關(guān)學(xué)生自身環(huán)保意識與行為的話題展開探討，以此種方式注入靈魂于寫作文章中，從而提升寫作文章的檔次與質(zhì)量。

4.總結(jié)

總的來說，基于單元話題寫作的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重從核心主題的選定、學(xué)生寫作思路的拓寬以及寫作素材的積累等層面展開路徑的探索，積極協(xié)助學(xué)生深入分析單元整體內(nèi)容并提煉其中的主旨思想，并專注對其思維潛力的激發(fā)與能力的鍛煉，以此提升其寫作探究成效。