陳倩倩

摘 要 詞的總體組成了詞匯，一個(gè)學(xué)生所知道并且了解的單詞的數(shù)量便可以稱為詞匯量。一個(gè)學(xué)生所包含詞匯量的多少，是用衡量一個(gè)學(xué)生對(duì)于這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力以及程度大小的一個(gè)重要的標(biāo)志。著名的語(yǔ)言學(xué)家魏子衿曾經(jīng)有過(guò)這樣的言論：如果在一個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有語(yǔ)法作為支撐，那么人類(lèi)所要通過(guò)語(yǔ)言所表達(dá)的自己的情感就會(huì)減少。文章對(duì)這些問(wèn)題有了整體的規(guī)劃，對(duì)英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)的有了新的改觀，從此來(lái)提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)詞匯;教學(xué)效果;詞匯

中圖分類(lèi)號(hào)：H03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0197-01

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)往往非常的局限，做出的方式不過(guò)就是讓學(xué)生機(jī)械的背反復(fù)的讀來(lái)記，但是這種教學(xué)方法沒(méi)有將詞匯的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)加以運(yùn)用。最終造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是學(xué)了就忘學(xué)了，講課單調(diào)或者是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將很多知識(shí)學(xué)混，學(xué)習(xí)方面非常的被動(dòng)。教師要在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立正確的教學(xué)觀，要將課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改革，使學(xué)生能夠制定出符合自己的學(xué)習(xí)方法，從而可以讓學(xué)生提高在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)效果。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）詞匯教學(xué)分別呈現(xiàn)

在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生會(huì)對(duì)單詞有非常單一的認(rèn)識(shí)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)就像一張白紙，老師教什么學(xué)生就跟著學(xué)什么。學(xué)生不僅學(xué)得快，忘得也快。教師要根據(jù)規(guī)范準(zhǔn)確的聲音，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)卧~有正確的發(fā)音和讀音的印象。與此同時(shí)，教師還要合理的考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)單詞的接受能力，一次性教學(xué)生的詞匯不宜出現(xiàn)太多。要要求學(xué)生每天進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的單詞。比如說(shuō)，如果在一天當(dāng)中學(xué)生要學(xué)習(xí)十個(gè)單詞，那么學(xué)生每天所要預(yù)習(xí)的單詞達(dá)到20個(gè)就夠了，這樣在日后的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)形成一個(gè)原始的積累效果，同時(shí)還能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)從而能夠達(dá)到鞏固單詞印象的效果，學(xué)生能夠牢記單詞，并且能夠準(zhǔn)確的識(shí)記單詞，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中也是非常有利的，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）教師詞匯要教學(xué)分主次

在英語(yǔ)的整體詞匯當(dāng)中，有一些非常常用的單詞，還有一些基礎(chǔ)的單詞和根詞。每種詞在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中所占的比例是不相同的，他們占英語(yǔ)詞匯總比例不大，但是在構(gòu)詞和英語(yǔ)的組詞方面卻起著引導(dǎo)的作用，比如說(shuō)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中我們會(huì)接觸到classroom，這個(gè)單詞是由干詞和派生詞所組成的。所以在老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)單詞的不同來(lái)與其他單詞進(jìn)行組合。每一個(gè)復(fù)雜的詞都可以用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞根或者前綴組成。通過(guò)理解性的記憶，再通過(guò)學(xué)生在做題過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用，可以進(jìn)行更深印象的學(xué)習(xí)。通過(guò)不斷理解的方式來(lái)增大詞匯量，并且在不同詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)其含義的不同來(lái)理解，從而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，也可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、詞匯教學(xué)

（一）詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該舉一反三、觸類(lèi)旁通

在英語(yǔ)詞匯當(dāng)中很多單詞，無(wú)論它是從整體的形還是從寫(xiě)法包括含義，都與其他的詞語(yǔ)有著密不可分的聯(lián)系。每個(gè)詞根就像英語(yǔ)詞匯當(dāng)中一個(gè)小小的扣環(huán)這個(gè)口還將很多單詞聯(lián)系在一起，所以在英語(yǔ)的教學(xué)和科研過(guò)程中并不能孤立地講解一個(gè)單詞或者是幾個(gè)單詞。應(yīng)該要讓很多單詞聯(lián)系在一起，共同來(lái)理解來(lái)研究它們的形意，包括結(jié)構(gòu)和用法等等。學(xué)生可以通過(guò)老師不斷的讀單詞，學(xué)生不斷地聽(tīng)和讀，來(lái)鞏固學(xué)習(xí)當(dāng)中的記憶。教師在布置英語(yǔ)的書(shū)面作業(yè)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行布置。要根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，在娛樂(lè)的過(guò)程中要了解英語(yǔ)的必要性。另外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外延也是要融入學(xué)生的生活過(guò)程中的設(shè)計(jì)，書(shū)面作業(yè)是要注重要，讓學(xué)生與教材聯(lián)系在一起，并且以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在活動(dòng)中能夠感知語(yǔ)言的魅力。

（二）合理培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)范圍非常廣。所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是非常廣的，它涉及到學(xué)生的方方面面，所以在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生與校園生活聯(lián)系在一起，是學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠鞏固日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的交際能力。如果老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生布置了不同的實(shí)踐作業(yè)。這樣在布置課外作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)更加的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣。由于這些作業(yè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并且他們也比較能夠接受這些實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)。

通過(guò)本篇文章的探討，我們了解到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生有自己發(fā)揮的機(jī)會(huì)，也要有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在娛樂(lè)中更開(kāi)心，更輕松的完成詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來(lái)越高。從而對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)也會(huì)更有利，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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