簡潔 荊璐 楊璐

關(guān)鍵詞：建筑構(gòu)造;建筑設(shè)計;課程體系;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)改革

建筑構(gòu)造是研究建筑物構(gòu)造組成及組合原理與構(gòu)造方法的學(xué)科。它具有很強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)踐性、綜合性，涉及眾多設(shè)計規(guī)范、技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)圖集，因此，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性技術(shù)學(xué)科。建筑設(shè)計課程一直以來作為建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，配套主干課程有建筑構(gòu)造、建筑史、城市設(shè)計等，完善建筑學(xué)專業(yè)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐課程的教學(xué)體系。本文針對建筑設(shè)計課程體系下的建筑構(gòu)造課程現(xiàn)有的教學(xué)問題進(jìn)行反思總結(jié)以及教學(xué)研究，提出符合評估標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新性改革研究。

1國內(nèi)建筑專業(yè)《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方法與手段陳舊

國內(nèi)大多數(shù)高校構(gòu)造教學(xué)重點(diǎn)放在傳授知識上，教學(xué)方法都是“填鴨式”滿堂灌，教師講得多，學(xué)生練得少，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力方面相對薄弱，課程設(shè)計時學(xué)生仍不會做構(gòu)造設(shè)計。教師過多注重講授教材內(nèi)容，而忽視對新知識的傳授以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.2教材內(nèi)容滯后

經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展，新材料、新技術(shù)層出不窮，雖然教材不斷新編、補(bǔ)充，但由于編著、出版教材需要時間，加上使用的教材多年后，有些內(nèi)容早已過時，而新內(nèi)容又難以有效、及時的補(bǔ)充，往往造成理論知識與現(xiàn)實(shí)建筑中的構(gòu)造知識對不上，影響學(xué)生構(gòu)造知識與方案設(shè)計的結(jié)合。

1.3理論未聯(lián)系實(shí)際

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)計劃為理論課后進(jìn)行構(gòu)造課程設(shè)計，往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完理論知識后不會實(shí)際應(yīng)用，理論教學(xué)與構(gòu)造設(shè)計的應(yīng)用脫節(jié)。建筑構(gòu)造知識因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)停留在理論層面上，建筑設(shè)計因缺乏構(gòu)造知識、缺乏建造性只能停留在方案階段，較難實(shí)現(xiàn)。

其次，建筑構(gòu)造課程作為建筑設(shè)計課程的輔助課程，可許多高校并沒有把建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計有效結(jié)合起來。

最后，建筑構(gòu)造課程較為抽象、不易入門，加之學(xué)生易注重建筑設(shè)計，往往忽略建筑的建造及構(gòu)造方式等，學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造課程的積極性不高。

2建筑學(xué)專業(yè)《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)改革的目標(biāo)

基于建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計課程體系下，如何將構(gòu)造知識與課程設(shè)計融為一體、彼此滲透、相互聯(lián)系是建筑構(gòu)造課程改革的重點(diǎn)及最終教學(xué)目標(biāo)。針對這一總體教學(xué)目標(biāo)，將細(xì)化為三個層次，分別是：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。

2.1知識目標(biāo)

掌握構(gòu)造原理、方法及組合形式，熟練應(yīng)用其構(gòu)造層次連接與正確選用材料屬性是我們課堂學(xué)習(xí)中最基本的知識目標(biāo)。

以屋頂?shù)谋馗魺針?gòu)造為例，學(xué)生首先要根據(jù)氣候特征選擇屋頂形式;其次根據(jù)平屋面或坡屋面判斷結(jié)構(gòu)找坡或材料找坡、正置式屋面或倒置式屋面、分別設(shè)置什么材料的保溫層、保溫層和防水層的順序等;最后根據(jù)室內(nèi)外水蒸氣含量判斷是否設(shè)置隔汽層以及設(shè)置在哪一側(cè)（高溫一側(cè)）。

在對應(yīng)階段的課程設(shè)計中，熟練應(yīng)用構(gòu)造原理及方法，判斷出最適宜的屋面形式、對應(yīng)的材料及構(gòu)造層次，了解優(yōu)缺點(diǎn)等。

2.2能力目標(biāo)

能力目標(biāo)，顧名思義，將知識目標(biāo)全面應(yīng)用于課程設(shè)計中，解決方案設(shè)計與構(gòu)造之間的矛盾，做到學(xué)以致用。

學(xué)生在設(shè)計初步階段，同時構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架，選用合適的結(jié)構(gòu)形式，并和課程設(shè)計有效結(jié)合，在方案創(chuàng)作的過程中，根據(jù)環(huán)境及其他因素，選用合適的建筑材料、構(gòu)造層次與設(shè)計方案的立面效果、防潮防水、保溫隔熱等息息相關(guān)。

實(shí)際生活中，思考所處建筑物的結(jié)構(gòu)形式、梁柱關(guān)系、幕墻與主體建筑的連接方式，水平層的封堵方式、墻體樓板屋頂?shù)臉?gòu)造形式等并觀察研究。

以高層建筑構(gòu)造和幕墻構(gòu)造為例，高層建筑的結(jié)構(gòu)形式包括框架結(jié)構(gòu)、框支結(jié)構(gòu)、框一筒結(jié)構(gòu)、筒中筒結(jié)構(gòu)、束筒結(jié)構(gòu)等，適用于不同高度和長寬比的建筑。設(shè)計階段應(yīng)首要思考采用何種結(jié)構(gòu)形式。幕墻構(gòu)造主要包括框架式玻璃幕墻、點(diǎn)支承式玻璃幕墻和全玻璃幕墻的分類、組成材料和構(gòu)造方式等，不同類型的幕墻對應(yīng)不同的建筑材料，不同的建筑高度和高寬比，其立面效果大相徑庭。學(xué)生只有在方案創(chuàng)作階段熟悉材料及構(gòu)造方式，才能設(shè)計出既美觀又實(shí)用的建筑。

2.3職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)

該課程教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，旨在通過講述建筑細(xì)部構(gòu)造與施工做法，訓(xùn)練在設(shè)計思維過程中綜合解決構(gòu)造設(shè)計問題的能力，即在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程的能力。

在課程設(shè)計期間，部分學(xué)生會接觸老師的實(shí)際項目，可以將所學(xué)的構(gòu)造知識應(yīng)用于實(shí)際項目中，達(dá)到學(xué)以致用的終極目標(biāo)。

3建筑學(xué)專業(yè)《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)改革的實(shí)施

《建筑構(gòu)造》課程分為四個階段：

1）第一階段主要講述建筑材料。材料是建筑和建筑構(gòu)造中最直觀的構(gòu)成要素，對建筑構(gòu)造的學(xué)習(xí)無法脫離對材料屬性的客觀認(rèn)識，因此《建筑材料》課被設(shè)置在一年級階段。該課程包括原理講述和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分：（1）學(xué)生在設(shè)計基礎(chǔ)課程中思考平面構(gòu)成、空間構(gòu)成的同時，認(rèn)識材料屬性、實(shí)際應(yīng)用、體驗(yàn)材料與建造的關(guān)系;（2）大一階段的“模型制作”屬于必修實(shí)踐類課程，在此基礎(chǔ)上，增加《材料認(rèn)知與應(yīng)用》課程，學(xué)生在動手的同時體會建筑材料的實(shí)際操作，思考材料及建造手法帶來的空間變化，完善學(xué)生在起步階段建筑設(shè)計與建筑材料、建造知識的框架體系。

2）第二階段講述建筑構(gòu)造（一）。屬于基礎(chǔ)知識，設(shè)置在二年級階段。主要闡述構(gòu)造設(shè)計的基本原理、構(gòu)造組成和使用材料，包括地基與基礎(chǔ)、墻體、樓地面、樓梯、門窗、屋面構(gòu)造等內(nèi)容;

3）第三部分講述建筑構(gòu)造（二）。屬于深化和知識點(diǎn)鞏固，設(shè)置在三年級階段。以專題形式講述防潮防水、聲學(xué)構(gòu)造、保溫隔熱構(gòu)造、幕墻構(gòu)造、裝修構(gòu)造及高層建筑構(gòu)造等六個專題內(nèi)容，三年級階段增設(shè)工地認(rèn)識實(shí)習(xí)，接觸實(shí)際工程的結(jié)構(gòu)形式與基礎(chǔ)的關(guān)系、樓梯構(gòu)造、防潮防水的處理、門窗的砌筑等，加強(qiáng)學(xué)生的構(gòu)造理論知識與實(shí)際工程相結(jié)合的能力。第二、三階段為加強(qiáng)構(gòu)造課程與設(shè)計課程的緊密聯(lián)系，與設(shè)計課程同步講授;學(xué)生按總?cè)藬?shù)分組，每組負(fù)責(zé)一個專題或章節(jié)，研究當(dāng)下建筑設(shè)計方案對應(yīng)的構(gòu)造形式，包括結(jié)構(gòu)形式、樓梯大樣、保溫隔熱墻體的構(gòu)造層次、防潮防水做法等。每節(jié)課尾預(yù)留十分鐘，采用老師提問，學(xué)生回答及討論自己的設(shè)計方案與之對應(yīng)的構(gòu)造知識點(diǎn)，加強(qiáng)知識點(diǎn)的印象。最后兩次課程留給學(xué)生匯報，綜合自己的設(shè)計方案及對應(yīng)的構(gòu)造專題，做出相應(yīng)的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)大樣及材料分析圖等。

4）第四階段設(shè)置《綜合構(gòu)造設(shè)計》課程作業(yè)，設(shè)置在四年級。作為設(shè)計課的輔助作業(yè)，對應(yīng)當(dāng)下的高層建筑設(shè)計，選擇對應(yīng)的新型結(jié)構(gòu)形式。繪制內(nèi)容包括兩層平面圖、建筑剖面圖和不少于三個節(jié)點(diǎn)的大樣詳圖。理論部分講解民用建筑的基本構(gòu)造知識、圖紙繪制規(guī)則及表達(dá)技法等。增設(shè)構(gòu)造認(rèn)識實(shí)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識新型建筑的構(gòu)造形式、幕墻構(gòu)造、吸聲構(gòu)造、保溫隔熱構(gòu)造、裝修、大跨度結(jié)構(gòu)形式、節(jié)能建筑、低能耗建筑等。

綜上所述，以往課程的教學(xué)模式為理論與設(shè)計課程分開講授、缺乏緊密聯(lián)系、學(xué)生在設(shè)計過程極易脫離構(gòu)造設(shè)計，結(jié)合各年級實(shí)際情況增設(shè)相應(yīng)理論知識及實(shí)踐課程并與設(shè)計課程緊密結(jié)合，學(xué)生能夠做到設(shè)計與建造相互融合，并應(yīng)用于實(shí)際工程中。

4建筑學(xué)專業(yè)建筑構(gòu)造課程的教學(xué)方法改革策略

1）理論課教學(xué)必須與現(xiàn)場教學(xué)緊密聯(lián)系，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須結(jié)合建筑設(shè)計課程，在教學(xué)基地或施工現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、看中學(xué)”。通過現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生就能詳細(xì)地看到建筑物各個構(gòu)配件的形狀做法、構(gòu)造特點(diǎn)及節(jié)點(diǎn)細(xì)部構(gòu)造，使教材上理性的、抽象的、單調(diào)枯燥的知識變得感性、具體，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

2）課程設(shè)計分解細(xì)化，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。打破先理論后設(shè)計的教學(xué)模式，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合。具體操作方式為：每講完一至二章理論課，就做一個與教材內(nèi)容相關(guān)的小作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行有目的地訓(xùn)練，使學(xué)生及時加深對教材內(nèi)容的理解和消化。既可以使學(xué)生對自己設(shè)計的建筑有更加深刻的了解，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)際動手能力。

3）加強(qiáng)課程間的橫向聯(lián)系。在建筑構(gòu)造課程學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)與建筑設(shè)計、建筑材料、建筑力學(xué)、建筑設(shè)備等課程的橫向溝通，特別是要與建筑設(shè)計聯(lián)系整合，從而促進(jìn)各種知識與技能之間的融合，大大提高了教學(xué)改革的整體效果。

5結(jié)語

在建筑學(xué)新的發(fā)展形勢下，建筑構(gòu)造課程將面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！督ㄖ?gòu)造》課程的教學(xué)需通過加強(qiáng)與工程實(shí)踐內(nèi)容的整合，積極和其他學(xué)校加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，開展教學(xué)研討，培養(yǎng)出全能型專業(yè)技術(shù)人才。