吳曉燕

“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”這是陶行知先生對(duì)“小先生制”生動(dòng)而樸實(shí)的詮釋。

在小學(xué)階段，學(xué)生自我意識(shí)突然萌發(fā)并逐漸增強(qiáng)，主要表現(xiàn)為對(duì)外界事物有了自己的認(rèn)識(shí)態(tài)度，開(kāi)始嘗試自己做出判斷。有種“小大人”心理，嘗試獨(dú)立自主地做事情，體驗(yàn)成功的喜悅，這恰恰符合“小先生”制的要求，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理，抓住”小大人”心理能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、扣問(wèn)：“小先生”制存在的現(xiàn)實(shí)意義

近現(xiàn)代，人們不斷發(fā)現(xiàn)教育不是一個(gè)人的學(xué)習(xí)，更是一個(gè)群體、一個(gè)社會(huì)乃至一個(gè)民族的整體行為?；锇榈谋举|(zhì)是人，教育伙伴的主體是學(xué)習(xí)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)路上需要與志同道合的人攜手，一起發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的寬度，共同領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的深度。但伙伴學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的“1+1=2”的過(guò)程，可以說(shuō)，它是一種創(chuàng)造的過(guò)程。通過(guò)伙伴學(xué)習(xí)解決舊有的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新的方向，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)生新的認(rèn)識(shí)。

以“好關(guān)系 好活動(dòng) 好伙伴”為理念基礎(chǔ)，我校越來(lái)越深入開(kāi)展伙伴學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的班級(jí)特色和思考，我開(kāi)展了“小先生”制伙伴學(xué)習(xí)。它對(duì)提高課堂效率，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有很大的助推力。

二、探尋：“小先生”制伙伴學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

（一）“小先生”的崗位動(dòng)員與選拔

孩子們對(duì)“小先生”制伙伴學(xué)習(xí)比較陌生，特別在選拔組長(zhǎng)的時(shí)候，很多孩子擔(dān)心自己做不好，通過(guò)宣傳和動(dòng)員，詳細(xì)介紹“小先生”制伙伴學(xué)習(xí)模式，即由前后桌四人組成一個(gè)伙伴學(xué)習(xí)小組，設(shè)小組長(zhǎng)一人，副組長(zhǎng)一人。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任本組的組長(zhǎng)即“小先生”，副組長(zhǎng)則為“小先生”的助教，兩人合作幫助學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，隨時(shí)隨地檢查督促和給予有效幫助。宣傳并選拔“小先生”時(shí)告訴學(xué)生，擔(dān)任“小先生”是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，能對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。而且在幫助別人的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理能力、社會(huì)活動(dòng)能力會(huì)得到有效鍛煉和提高。

（二）“小先生”的崗前培訓(xùn)

新上任的“小先生”在教別人方面都是零基礎(chǔ)，對(duì)具體的操作也沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)。所以，進(jìn)行崗前培訓(xùn)尤其重要。我的培訓(xùn)主要分為兩方面：伙伴學(xué)習(xí)小組的制度建設(shè)和文化建設(shè)。

每個(gè)小組要想順利開(kāi)展活動(dòng)，必須要有一定的活動(dòng)制度。例如，作業(yè)收發(fā)制度、作業(yè)批改及訂正制度、背書(shū)檢查制度、個(gè)人德育成果積分制度等，每一項(xiàng)都有相應(yīng)的詳細(xì)評(píng)價(jià)原則，上崗前對(duì)“小先生”進(jìn)行逐項(xiàng)培訓(xùn)，讓其充分了解伙伴學(xué)習(xí)的制度，幫助他們更好地運(yùn)行并管理好自己的小組。

除了要進(jìn)行制度建設(shè)，一個(gè)小組要想保持活力和創(chuàng)造力，還得有小組的精神文化。小組建設(shè)之初，我便讓“小先生”們召集小組成員，想好自己富有特色的組名，孩子們的組名別有生趣，如，追夢(mèng)小組、翔鷹小隊(duì)、美食小組、陽(yáng)光天使小隊(duì)、頂尖者小隊(duì)、學(xué)海無(wú)涯小隊(duì)等等。有了自己的組名，在班級(jí)總的學(xué)習(xí)制度之下，“小先生”可以和組員商量制定本小組的特色方案，并通過(guò)小報(bào)或者宣傳畫(huà)等形式張貼在班級(jí)“三好跬步吧”，各小組的成員各項(xiàng)評(píng)分也會(huì)實(shí)時(shí)反饋在“三好跬步吧”，讓“小先生”們更直觀地看到自己組的優(yōu)點(diǎn)與不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，從某種意義上來(lái)講，是對(duì)兒童成長(zhǎng)的一種助推，同時(shí)也是富有班級(jí)特色的文化建設(shè)。

（三）“小先生”制伙伴學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程

在實(shí)踐開(kāi)始階段，我將“小先生”制伙伴學(xué)習(xí)充分運(yùn)用于班級(jí)管理和語(yǔ)文教學(xué)中。進(jìn)行了第一次崗前培訓(xùn)后，我逐漸深入各學(xué)習(xí)小組，定期選擇小組進(jìn)行“小先生”課堂觀摩，及時(shí)做好記錄，小組間進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷豐富新的內(nèi)涵，再對(duì)“小先生”們進(jìn)行新的培訓(xùn)和引導(dǎo)，就這樣，不斷思考、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我的“小先生”制伙伴學(xué)習(xí)模式不斷完善。

1.“小先生”制伙伴學(xué)習(xí)實(shí)踐片段：

劉同學(xué)，個(gè)兒高，胖胖的?？倫?ài)偷懶，不愛(ài)背書(shū)。有次課間，小樊跑到劉同學(xué)座位上，問(wèn)：“第22課背的怎么樣了？”“嗯——”還沒(méi)等他說(shuō)完，小樊就拿起書(shū)，劉同學(xué)開(kāi)始背了“上?！！螒c—那個(gè)齡—故居—嗯，有—有—有兩棵樟樹(shù)?！彼车煤艹粤Γ€用手比劃著，小樊看著急死了，隨口冒了一句“真笨！”劉同學(xué)聽(tīng)后很失落，默默地走回了自己的座位，本來(lái)就不自信的劉同學(xué)眼眶里似有淚珠微微打轉(zhuǎn)。見(jiàn)到這一幕，我悄悄走到小樊身邊，先傾聽(tīng)并安撫了小樊，隨后告訴了她處理的不當(dāng)之處，小樊很快意識(shí)到了自己的問(wèn)題，走到劉同學(xué)身邊，微笑地告訴他：“對(duì)不起，我不應(yīng)該說(shuō)你笨，是我太急了。來(lái)，我們來(lái)想想怎么才能背出來(lái)，我覺(jué)得背書(shū)最好的方法是——分段想場(chǎng)景。文章是有順序的，讀的時(shí)候，心里想象一幅場(chǎng)景，然后按照規(guī)律，一段一段背。一段想一幅場(chǎng)景，把語(yǔ)言連在一起，不就成電影了嗎？而且文章要理解著去背，知道嗎？嘻嘻～”“知道啦，謝謝小樊先生。”按照小樊的方法練習(xí)了幾遍，劉同學(xué)又一次主動(dòng)找到了“小樊先生”，“小樊，我給你背背第22課……”劉同學(xué)背得很流利。小樊自己說(shuō)仿佛有一股成就感流遍全身。

“小先生”畢竟都是孩子，容易有自己的小情緒，很難像老師一樣做到換位思考和耐心鼓勵(lì)，此時(shí)就需要教師的引導(dǎo)，這件事后，我給“小先生”們開(kāi)了一個(gè)小小交流會(huì)，傾聽(tīng)了“小先生”們?cè)趲椭鷦e人過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在肯定他們工作的同時(shí)給予了方法的指導(dǎo)，“小先生”和組員之間的矛盾少了不少。

2.模式創(chuàng)新點(diǎn)

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，我在構(gòu)建“小先生”制伙伴小組時(shí)還進(jìn)行了一系列創(chuàng)新。

【伙伴互助微鏡頭】

生活是場(chǎng)電影，處處上演著故事。在開(kāi)展伙伴學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的故事在上演，我拉近了鏡頭，記錄下了許多溫暖瞬間。為此，我特意創(chuàng)建了“伙伴互助微鏡頭”專欄，平時(shí)用手機(jī)悄悄記下的動(dòng)人瞬間，通過(guò)文字整理，與孩子們交流分享。

其中的一個(gè)小故事是這樣的：萌萌和辰辰來(lái)自同一小組，萌萌熱情大方、學(xué)習(xí)認(rèn)真，是陽(yáng)光天使小隊(duì)的“小先生”，辰辰性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，有點(diǎn)自閉，學(xué)習(xí)成績(jī)不盡人意。萌萌看他每次考試成績(jī)都不理想，很替他擔(dān)心。后來(lái)萌萌給辰辰制定了一個(gè)專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃——每天給他做8道豎式計(jì)算;每隔一天檢查一次背書(shū)。剛開(kāi)始時(shí)，辰辰有時(shí)只對(duì)一兩道題，課文也很難背完整，但隨著萌萌每天的堅(jiān)持督促，辰辰有了很大進(jìn)步，有時(shí)甚至一點(diǎn)錯(cuò)誤都沒(méi)有。最近我在辰辰的《硬筆習(xí)字冊(cè)》上還發(fā)現(xiàn)了一句暖心的話“加油，你已經(jīng)寫(xiě)得很棒了！”，留言來(lái)自萌萌。我把這個(gè)故事分享給了其他孩子，類似這樣的伙伴互助微鏡頭還有很多很多，他們不僅在學(xué)習(xí)上互幫互助，還溫暖著彼此的生活。

每到午飯時(shí)間，班里總是響起此起彼伏的“送貨聲”“咩咩外賣(mài)”“彩虹外賣(mài)”“陽(yáng)光天使外賣(mài)”……有時(shí)小組成員作業(yè)沒(méi)完成耽誤了吃飯時(shí)間，其他成員會(huì)幫他們拿好飯盒并以外賣(mài)形式送到座位，真是溫暖又可愛(ài)！

【閱讀共同體】

猶太人的聰慧舉世公認(rèn)，而他們同樣以愛(ài)讀書(shū)聞名世界。據(jù)說(shuō)在每一個(gè)猶太人家庭，在孩子稍稍懂事時(shí)，媽媽就會(huì)翻開(kāi)《圣經(jīng)》，滴一滴蜂蜜在上面，小孩則會(huì)去親吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。這種儀式感的用意不言而喻，意在在告訴孩子書(shū)本是甜的。我也想將書(shū)本的甜意傳遞給孩子，于是借助“小先生”制，我構(gòu)建了小組閱讀共同體。

要想開(kāi)展閱讀共同體，書(shū)本是孩子們必要的伙伴，而選擇哪些書(shū)本，成了大家煩惱的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)班級(jí)交流討論，我們一直認(rèn)為，大家喜歡的就是適合的。于是，各小組一周挑選一本書(shū)，小組成員共同打卡，在“小太陽(yáng)”讀書(shū)存折上記錄自己的進(jìn)度和閱讀感受，由“小先生”定期組織開(kāi)展小型讀書(shū)交流會(huì)，可以是課間零碎時(shí)間，也可以是自習(xí)課，甚至可以在網(wǎng)上組織小的討論群，形式多樣，確保孩子們?nèi)珕T參與，快樂(lè)閱讀，幸福閱讀。

【人人都是小先生】

在班級(jí)圖書(shū)角，有一個(gè)彩色的求助箱，上面寫(xiě)著幾個(gè)字“人人都是小先生”。每一個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們的認(rèn)知水平、思維能力各有特點(diǎn)。但在班級(jí)教學(xué)中，由于集體授課，老師很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。在一年級(jí)入隊(duì)儀式時(shí)，我們這樣教育孩子：學(xué)會(huì)求助！不管是學(xué)習(xí)上還是生活上，只要遇到不能解決的困難，可以在求助卡上寫(xiě)上自己的問(wèn)題，塞進(jìn)求助箱，總有“小先生”過(guò)來(lái)幫助他。陶行知先生覺(jué)得“人人都可以當(dāng)小先生?！泵總€(gè)人都渴望受人尊重，被人賞識(shí)，那些平時(shí)接受幫助的孩子們也有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望受到老師和同學(xué)的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，而“人人都是小先生”這個(gè)小紙箱，幫助他們實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿望。

三、審思：“小先生”制伙伴學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)與思考

（一）“小先生”眼中的“小先生”制伙伴學(xué)習(xí)

“幫助別人好快樂(lè)啊，特別是對(duì)方成功的那一刻?！薄√?/p>

“這次幫助別人，真的是很開(kāi)心呀！不僅幫助了別人，還幫我溫習(xí)了功課，真是一舉兩得，一箭雙雕啊！”——軒軒

“與人常交流，體驗(yàn)心里留;知識(shí)變體驗(yàn)，思維快如電;知識(shí)變體驗(yàn)，記憶超十年?！薄?/p>

“在給他講的同時(shí)，我也有了進(jìn)步，因?yàn)榻o他講了一遍，自己也加深了一遍印象，也更讓我懂得了幫助別人就是幫助自己?！薄奈?/p>

（二）組員眼中的“小先生”制伙伴學(xué)習(xí)

“成立了伙伴學(xué)習(xí)小組后，我就有了四年級(jí)最暖心的一件事。我的組員在考試時(shí)和我借了一下鉛筆，放學(xué)時(shí)她又一次找到我，悄悄給了我一顆藍(lán)色的愛(ài)心。那是一顆藍(lán)色的愛(ài)心，但它在我眼里，是一顆暖洋洋的紅心。”——寧寧

“我做事情比較慢，而且總是忘東忘西，自從有了學(xué)習(xí)小組，我的小先生非常敬業(yè)，每天中午都會(huì)詢問(wèn)我上午該完成的東西是否都完成了，還會(huì)幫助我把接下來(lái)要做的事情列成清單，這樣堅(jiān)持了好幾個(gè)月，我的一些壞毛病有了改善，真得感謝我熱情的小先生陽(yáng)陽(yáng)?！薄∮?/p>

“我們小組組員辛辛最近比較難過(guò)，我特意去問(wèn)了原因，她說(shuō)馬上就要音樂(lè)考試了，但是她都唱不好。聽(tīng)完我覺(jué)得我應(yīng)該去幫助她，我利用了我一切可利用的下課時(shí)間陪她練習(xí)，雖然有時(shí)會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)沒(méi)及時(shí)完成被媽媽說(shuō)，但看到辛辛唱歌有了進(jìn)步很開(kāi)心，我心里也甜滋滋的?！薄?/p>

（三）教師眼中的“小先生”制伙伴學(xué)習(xí)

自從班級(jí)實(shí)行了“小先生”制，我的工作負(fù)擔(dān)明顯減輕了，許多事情可以交給“小先生”們?nèi)プ?，而且孩子們都很?xì)心，也很有干勁，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。如上所述，我們班級(jí)在實(shí)行過(guò)程中有一系列的教育創(chuàng)新，這些都為我的教育科研提供了契機(jī)。伙伴學(xué)習(xí)的主要方式是交流討論，孩子們?cè)诮涣髦?，思維能力會(huì)得到更好的發(fā)展。

但是，這種教育模式也存在一定的局限性。“小先生”們的認(rèn)知水平不能全部滿足于課堂需要，對(duì)于組員提出的一些問(wèn)題，“小先生”的解釋可能出現(xiàn)不到位的情況，在推行的過(guò)程中仍然需要教師的干預(yù)和指導(dǎo)。另外，“小先生”要肩負(fù)起督促全組的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的能力有一定要求，因此在選拔過(guò)程中不能完全做到公平，讓全員參與。最后，擔(dān)任“小先生”必然會(huì)占用一定的課余時(shí)間和精力，這個(gè)有時(shí)難以得到所有家長(zhǎng)的理解和支持。

陶行知先生指出：“民眾教育的根本主意就是把知識(shí)擴(kuò)散給大眾。要把教育知識(shí)變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普濟(jì)眾生，人人都得呼吸。要把知識(shí)變成空氣最好的辦法是運(yùn)用小先生?！薄靶∠壬敝剖交锇閷W(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中教，給孩子們提供了一個(gè)多元、開(kāi)放、主動(dòng)的平臺(tái)，讓人人參與，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得集體智慧。然而，“小先生”制伙伴學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的各方支持和努力。相信孩子，給“小先生”發(fā)聲的空間，讓“小伙伴”共同成長(zhǎng)！

（南師附中新城小學(xué)南校區(qū)）