陳偉嫦

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，作為一線教師，我們應(yīng)該立足課堂，通過(guò)“講練結(jié)合，以教導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式來(lái)夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，不斷豐富語(yǔ)言積累，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法?！爸v練結(jié)合，以教導(dǎo)學(xué)”并不是老師講解和學(xué)生書(shū)面練習(xí)的簡(jiǎn)單機(jī)械的交替進(jìn)行。教師必須在課堂上做到“精講”，學(xué)生必須做到“精練”，才能更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。因而教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)、習(xí)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、典型性。

一、識(shí)字教學(xué)重興趣培養(yǎng)、方法指導(dǎo)、與生活相聯(lián)系

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀與寫(xiě)作的根基。在識(shí)字方面，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。眾所周知，小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，高年級(jí)以閱讀教學(xué)為主。雖然各年級(jí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，但對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字教學(xué)還是比較重要。我們培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣，不能以死記硬背、多抄多寫(xiě)為主要方法，應(yīng)從興趣入手，使學(xué)生能做到愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、輕松學(xué)?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)事物產(chǎn)生興趣，才能有堅(jiān)持下去的信念與動(dòng)力。因而在課堂教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，把識(shí)字融入到豐富的游戲活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)計(jì)有趣的識(shí)字習(xí)題讓學(xué)生鞏固，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。如教學(xué)《懷念母親》（六年級(jí)上冊(cè)），我設(shè)計(jì)了以下題目：

你能猜出以下的字謎嗎？

1.小手執(zhí)大手。（ 摯? ）

2.山中兩大王，文人站中間。（斑 ）

3.扁豆頭上一竹葉。（ 篇 ）

4.蒙古的月亮非常圓。（ 朦 ）

5.月旁一條龍，停在此山中。（ 朧? ）

6.河邊坐著一位妻子，正在掉眼淚。（ 凄 ）

7.向右邁出一步，向左翻開(kāi)一頁(yè)。（頻）

8.將士戴著帽子去侵略其他國(guó)家。（ 寢 ）

通過(guò)此課堂練習(xí)，把枯燥無(wú)味的漢字變成有趣的字謎，給學(xué)生營(yíng)造出寬松的識(shí)字氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”。識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法，不斷提高他們的識(shí)字能力。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)主要讓學(xué)生熟練掌握識(shí)字方法為主，高年級(jí)主要是促使學(xué)生能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)，以順利完成對(duì)漢字的分析綜合過(guò)程，使這個(gè)過(guò)程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。記得在教學(xué)《長(zhǎng)城》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）一課“峻”這個(gè)生字時(shí)，有一部分學(xué)生給“峻”組詞“英峻（?。?，很明顯地把兩個(gè)字混淆了。為了讓學(xué)生加深印象并懂得區(qū)別，我設(shè)計(jì)了以下課堂練習(xí)：

比一比，再組詞。

峻（） 俊（） 竣（） 駿（）

學(xué)生完成后，我采取了字理講解的方式對(duì)這幾個(gè)形近字進(jìn)行了講解、分析。我借助《說(shuō)文解字》的解釋與學(xué)生作分析：“峻，山之高大也”，“峻”可形容山的高大，“峻峭”“險(xiǎn)峻”“崇山峻嶺”都跟山有關(guān)，所以是“山”字部;而“俊，材千人也?！奔床胖浅旱娜?，所以是單人旁，“英俊”是形容人的容貌;竣工的“竣”是事情完畢之意;“駿者，馬之良材也。”“駿”是良馬，所以是“馬”字部。讓學(xué)生了解了這些形近字的意思后，有效地引領(lǐng)學(xué)生從構(gòu)字理?yè)?jù)上去記憶，把這些生字掌握得更牢。

識(shí)字教學(xué)應(yīng)與生活相聯(lián)系。我們要千方百計(jì)挖掘教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中識(shí)字。如可讓學(xué)生把報(bào)頭、刊頭、包裝袋等認(rèn)識(shí)的字剪下來(lái)，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報(bào)”;在節(jié)日期間布置學(xué)生制作卡片寫(xiě)祝福語(yǔ)互送，不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)家長(zhǎng)、老師、學(xué)生，邊問(wèn)邊寫(xiě)，易學(xué)易記;也可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)生字卡片等。生活中處處有語(yǔ)文，我們應(yīng)使課堂教學(xué)生活化，促使學(xué)生養(yǎng)成留心記錄身邊的事物，在生活中養(yǎng)成自主識(shí)字的好習(xí)慣。如招牌、街道牌、各種包裝袋、隨處可見(jiàn)廣告等，都能成為學(xué)生生活識(shí)字的“寶庫(kù)”，家長(zhǎng)可利用帶孩子上街、旅游的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)這些字，從而滿足兒童對(duì)識(shí)字的渴望，繼續(xù)保持識(shí)字的熱情;老師可布置一定的課外閱讀量讓孩子通過(guò)閱讀識(shí)字……

二、閱讀教學(xué)重單元整合，感悟、積累與運(yùn)用相結(jié)合

1.注重單元整合，把握閱讀方向

語(yǔ)文教材是以“主題單元”的形式來(lái)編排課文，每一個(gè)單元都有一個(gè)不同的主題。每個(gè)主題都蘊(yùn)含著豐富的人文精神，對(duì)學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。每個(gè)單元學(xué)習(xí)前，都有一段“單元導(dǎo)語(yǔ)”，里面清晰地闡述了本單元學(xué)習(xí)的主題及學(xué)習(xí)的要求，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)起提綱挈領(lǐng)的作用。我們應(yīng)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：在每單元學(xué)習(xí)之前，認(rèn)真閱讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”，帶著單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)預(yù)習(xí)這單元的課文。另外，單元閱讀注重整合性，以一篇或兩篇閱讀帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)。在學(xué)生整體感知后，會(huì)對(duì)單元整體形成了閱讀期待，增強(qiáng)了整體閱讀的意識(shí)和能力。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元整體所需學(xué)習(xí)的知識(shí)，同類(lèi)型、同文體文章的學(xué)習(xí)方法及每篇文章獨(dú)有的特征，把講讀、自讀、練習(xí)、寫(xiě)作、應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機(jī)靈活結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中掌握并熟練運(yùn)用文本閱讀的知識(shí)與基本方法。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)主題是“走近魯迅”?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”已明確告訴大家，學(xué)習(xí)本組課文應(yīng)認(rèn)真閱讀課文，理清文章的思路，體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神;并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的一些基本方法。因而在教學(xué)中，我讓學(xué)生讀完導(dǎo)語(yǔ)，帶著以下問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)：

這樣的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在課前就有了對(duì)本單元學(xué)習(xí)的主題的整體認(rèn)識(shí)，可以讓他們獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，有效地理解課文，為我們提高課堂效率打下良好的基礎(chǔ)。