陳偉嫦

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，作為一線教師，我們應(yīng)該立足課堂，通過“講練結(jié)合，以教導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式來夯實語文基礎(chǔ)知識，不斷豐富語言積累，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法?！爸v練結(jié)合，以教導(dǎo)學(xué)”并不是老師講解和學(xué)生書面練習(xí)的簡單機械的交替進行。教師必須在課堂上做到“精講”，學(xué)生必須做到“精練”，才能更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。因而教師在問題的設(shè)計、習(xí)題的設(shè)計要有針對性、典型性。

一、識字教學(xué)重興趣培養(yǎng)、方法指導(dǎo)、與生活相聯(lián)系

識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀與寫作的根基。在識字方面，新課標對學(xué)生提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。眾所周知，小學(xué)低年級以識字教學(xué)為主，高年級以閱讀教學(xué)為主。雖然各年級教學(xué)的側(cè)重點不同，但對于高年級的學(xué)生，識字教學(xué)還是比較重要。我們培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣，不能以死記硬背、多抄多寫為主要方法，應(yīng)從興趣入手，使學(xué)生能做到愛學(xué)、樂學(xué)、輕松學(xué)?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對事物產(chǎn)生興趣，才能有堅持下去的信念與動力。因而在課堂教學(xué)中，我注重對學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，把識字融入到豐富的游戲活動中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)計有趣的識字習(xí)題讓學(xué)生鞏固，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。如教學(xué)《懷念母親》（六年級上冊），我設(shè)計了以下題目：

你能猜出以下的字謎嗎？

1.小手執(zhí)大手。（ 摯? ）

2.山中兩大王，文人站中間。（斑 ）

3.扁豆頭上一竹葉。（ 篇 ）

4.蒙古的月亮非常圓。（ 朦 ）

5.月旁一條龍，停在此山中。（ 朧? ）

6.河邊坐著一位妻子，正在掉眼淚。（ 凄 ）

7.向右邁出一步，向左翻開一頁。（頻）

8.將士戴著帽子去侵略其他國家。（ 寢 ）

通過此課堂練習(xí)，把枯燥無味的漢字變成有趣的字謎，給學(xué)生營造出寬松的識字氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

識字教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生的方法指導(dǎo)?！笆谥贼~不如授之以漁”。識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力。低年級的識字教學(xué)主要讓學(xué)生熟練掌握識字方法為主，高年級主要是促使學(xué)生能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。記得在教學(xué)《長城》（人教版四年級上冊）一課“峻”這個生字時，有一部分學(xué)生給“峻”組詞“英峻（?。?，很明顯地把兩個字混淆了。為了讓學(xué)生加深印象并懂得區(qū)別，我設(shè)計了以下課堂練習(xí)：

比一比，再組詞。

峻（） ?。ǎ?竣（） 駿（）

學(xué)生完成后，我采取了字理講解的方式對這幾個形近字進行了講解、分析。我借助《說文解字》的解釋與學(xué)生作分析：“峻，山之高大也”，“峻”可形容山的高大，“峻峭”“險峻”“崇山峻嶺”都跟山有關(guān)，所以是“山”字部;而“俊，材千人也?！奔床胖浅旱娜?，所以是單人旁，“英俊”是形容人的容貌;竣工的“竣”是事情完畢之意;“駿者，馬之良材也?！薄膀E”是良馬，所以是“馬”字部。讓學(xué)生了解了這些形近字的意思后，有效地引領(lǐng)學(xué)生從構(gòu)字理據(jù)上去記憶，把這些生字掌握得更牢。

識字教學(xué)應(yīng)與生活相聯(lián)系。我們要千方百計挖掘教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)活動情境，提供實踐的機會，讓學(xué)生在實踐操作中識字。如可讓學(xué)生把報頭、刊頭、包裝袋等認識的字剪下來，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報”;在節(jié)日期間布置學(xué)生制作卡片寫祝福語互送，不認識的字可以問家長、老師、學(xué)生，邊問邊寫，易學(xué)易記;也可讓學(xué)生自行設(shè)計生字卡片等。生活中處處有語文，我們應(yīng)使課堂教學(xué)生活化，促使學(xué)生養(yǎng)成留心記錄身邊的事物，在生活中養(yǎng)成自主識字的好習(xí)慣。如招牌、街道牌、各種包裝袋、隨處可見廣告等，都能成為學(xué)生生活識字的“寶庫”，家長可利用帶孩子上街、旅游的機會認識這些字，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情;老師可布置一定的課外閱讀量讓孩子通過閱讀識字……

二、閱讀教學(xué)重單元整合，感悟、積累與運用相結(jié)合

1.注重單元整合，把握閱讀方向

語文教材是以“主題單元”的形式來編排課文，每一個單元都有一個不同的主題。每個主題都蘊含著豐富的人文精神，對學(xué)生的人生觀與價值觀都產(chǎn)生著深遠的影響。每個單元學(xué)習(xí)前，都有一段“單元導(dǎo)語”，里面清晰地闡述了本單元學(xué)習(xí)的主題及學(xué)習(xí)的要求，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)起提綱挈領(lǐng)的作用。我們應(yīng)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：在每單元學(xué)習(xí)之前，認真閱讀“單元導(dǎo)語”，帶著單元閱讀訓(xùn)練重點預(yù)習(xí)這單元的課文。另外，單元閱讀注重整合性，以一篇或兩篇閱讀帶動整個單元教學(xué)。在學(xué)生整體感知后，會對單元整體形成了閱讀期待，增強了整體閱讀的意識和能力。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元整體所需學(xué)習(xí)的知識，同類型、同文體文章的學(xué)習(xí)方法及每篇文章獨有的特征，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機靈活結(jié)合起來，形成一個不可分割的教學(xué)整體，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中掌握并熟練運用文本閱讀的知識與基本方法。如人教版六年級上冊第五單元的學(xué)習(xí)主題是“走近魯迅”?！皢卧獙?dǎo)語”已明確告訴大家，學(xué)習(xí)本組課文應(yīng)認真閱讀課文，理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神;并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。因而在教學(xué)中，我讓學(xué)生讀完導(dǎo)語，帶著以下問題進行自學(xué)：

這樣的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在課前就有了對本單元學(xué)習(xí)的主題的整體認識，可以讓他們獨立、自主地學(xué)習(xí)，有效地理解課文，為我們提高課堂效率打下良好的基礎(chǔ)。