陳偉嫦
語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力,更要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染,讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀,以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升,良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng),作為一線教師,我們應(yīng)該立足課堂,通過“講練結(jié)合,以教導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式來夯實語文基礎(chǔ)知識,不斷豐富語言積累,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法?!爸v練結(jié)合,以教導(dǎo)學(xué)”并不是老師講解和學(xué)生書面練習(xí)的簡單機械的交替進行。教師必須在課堂上做到“精講”,學(xué)生必須做到“精練”,才能更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。因而教師在問題的設(shè)計、習(xí)題的設(shè)計要有針對性、典型性。
一、識字教學(xué)重興趣培養(yǎng)、方法指導(dǎo)、與生活相聯(lián)系
識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是閱讀與寫作的根基。在識字方面,新課標對學(xué)生提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”的要求。眾所周知,小學(xué)低年級以識字教學(xué)為主,高年級以閱讀教學(xué)為主。雖然各年級教學(xué)的側(cè)重點不同,但對于高年級的學(xué)生,識字教學(xué)還是比較重要。我們培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣,不能以死記硬背、多抄多寫為主要方法,應(yīng)從興趣入手,使學(xué)生能做到愛學(xué)、樂學(xué)、輕松學(xué)?!芭d趣是最好的老師?!睂W(xué)生只有對事物產(chǎn)生興趣,才能有堅持下去的信念與動力。因而在課堂教學(xué)中,我注重對學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,把識字融入到豐富的游戲活動中,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并設(shè)計有趣的識字習(xí)題讓學(xué)生鞏固,讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。如教學(xué)《懷念母親》(六年級上冊),我設(shè)計了以下題目:
你能猜出以下的字謎嗎?
1.小手執(zhí)大手。( 摯? )
2.山中兩大王,文人站中間。(斑 )
3.扁豆頭上一竹葉。( 篇 )
4.蒙古的月亮非常圓。( 朦 )
5.月旁一條龍,停在此山中。( 朧? )
6.河邊坐著一位妻子,正在掉眼淚。( 凄 )
7.向右邁出一步,向左翻開一頁。(頻)
8.將士戴著帽子去侵略其他國家。( 寢 )
通過此課堂練習(xí),把枯燥無味的漢字變成有趣的字謎,給學(xué)生營造出寬松的識字氛圍,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
識字教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生的方法指導(dǎo)?!笆谥贼~不如授之以漁”。識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字,更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法,不斷提高他們的識字能力。低年級的識字教學(xué)主要讓學(xué)生熟練掌握識字方法為主,高年級主要是促使學(xué)生能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識,以順利完成對漢字的分析綜合過程,使這個過程更完善、更簡化,有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。記得在教學(xué)《長城》(人教版四年級上冊)一課“峻”這個生字時,有一部分學(xué)生給“峻”組詞“英峻(?。?,很明顯地把兩個字混淆了。為了讓學(xué)生加深印象并懂得區(qū)別,我設(shè)計了以下課堂練習(xí):
比一比,再組詞。
峻() ?。ǎ?竣() 駿()
學(xué)生完成后,我采取了字理講解的方式對這幾個形近字進行了講解、分析。我借助《說文解字》的解釋與學(xué)生作分析:“峻,山之高大也”,“峻”可形容山的高大,“峻峭”“險峻”“崇山峻嶺”都跟山有關(guān),所以是“山”字部;而“俊,材千人也?!奔床胖浅旱娜?,所以是單人旁,“英俊”是形容人的容貌;竣工的“竣”是事情完畢之意;“駿者,馬之良材也?!薄膀E”是良馬,所以是“馬”字部。讓學(xué)生了解了這些形近字的意思后,有效地引領(lǐng)學(xué)生從構(gòu)字理據(jù)上去記憶,把這些生字掌握得更牢。
識字教學(xué)應(yīng)與生活相聯(lián)系。我們要千方百計挖掘教育教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)活動情境,提供實踐的機會,讓學(xué)生在實踐操作中識字。如可讓學(xué)生把報頭、刊頭、包裝袋等認識的字剪下來,粘貼成“字海拾貝”或“手抄報”;在節(jié)日期間布置學(xué)生制作卡片寫祝福語互送,不認識的字可以問家長、老師、學(xué)生,邊問邊寫,易學(xué)易記;也可讓學(xué)生自行設(shè)計生字卡片等。生活中處處有語文,我們應(yīng)使課堂教學(xué)生活化,促使學(xué)生養(yǎng)成留心記錄身邊的事物,在生活中養(yǎng)成自主識字的好習(xí)慣。如招牌、街道牌、各種包裝袋、隨處可見廣告等,都能成為學(xué)生生活識字的“寶庫”,家長可利用帶孩子上街、旅游的機會認識這些字,從而滿足兒童對識字的渴望,繼續(xù)保持識字的熱情;老師可布置一定的課外閱讀量讓孩子通過閱讀識字……
二、閱讀教學(xué)重單元整合,感悟、積累與運用相結(jié)合
1.注重單元整合,把握閱讀方向
語文教材是以“主題單元”的形式來編排課文,每一個單元都有一個不同的主題。每個主題都蘊含著豐富的人文精神,對學(xué)生的人生觀與價值觀都產(chǎn)生著深遠的影響。每個單元學(xué)習(xí)前,都有一段“單元導(dǎo)語”,里面清晰地闡述了本單元學(xué)習(xí)的主題及學(xué)習(xí)的要求,對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)起提綱挈領(lǐng)的作用。我們應(yīng)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法:在每單元學(xué)習(xí)之前,認真閱讀“單元導(dǎo)語”,帶著單元閱讀訓(xùn)練重點預(yù)習(xí)這單元的課文。另外,單元閱讀注重整合性,以一篇或兩篇閱讀帶動整個單元教學(xué)。在學(xué)生整體感知后,會對單元整體形成了閱讀期待,增強了整體閱讀的意識和能力。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元整體所需學(xué)習(xí)的知識,同類型、同文體文章的學(xué)習(xí)方法及每篇文章獨有的特征,把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機靈活結(jié)合起來,形成一個不可分割的教學(xué)整體,這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中掌握并熟練運用文本閱讀的知識與基本方法。如人教版六年級上冊第五單元的學(xué)習(xí)主題是“走近魯迅”?!皢卧獙?dǎo)語”已明確告訴大家,學(xué)習(xí)本組課文應(yīng)認真閱讀課文,理清文章的思路,體會含義深刻的句子,感受魯迅先生的崇高精神;并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。因而在教學(xué)中,我讓學(xué)生讀完導(dǎo)語,帶著以下問題進行自學(xué):
這樣的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在課前就有了對本單元學(xué)習(xí)的主題的整體認識,可以讓他們獨立、自主地學(xué)習(xí),有效地理解課文,為我們提高課堂效率打下良好的基礎(chǔ)。