劉靜榮

猜燈謎自古以來(lái)就是一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的民間活動(dòng)，而當(dāng)代的小學(xué)生，由于課業(yè)繁忙、學(xué)習(xí)壓力繁重等原因，很少有機(jī)會(huì)體會(huì)到猜燈謎等民間活動(dòng)。而這種將視野局限在傳統(tǒng)課程教學(xué)中的語(yǔ)文教學(xué)思路，不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

一、燈謎，可幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不能僅僅依賴于課堂上教師千篇一律的講解，而應(yīng)在這個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣剛剛開(kāi)始被培養(yǎng)和形成的階段，就借助于燈謎等生動(dòng)的形式，使他們獲得預(yù)習(xí)方面的能力，并形成一種課前自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。例如，小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中有一個(gè)不必可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是生字詞的學(xué)習(xí)，而為了在課堂上取得更有效的教學(xué)效果，同時(shí)提升教學(xué)效率，許多小學(xué)語(yǔ)文教師，都會(huì)提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)生字詞的作業(yè)。而傳統(tǒng)的生字詞預(yù)習(xí)方法，無(wú)非是讓學(xué)生自己查閱字詞的讀音、練習(xí)他們的寫(xiě)法、熟悉他們的用法等等，這種方式如果在長(zhǎng)期內(nèi)被頻繁使用，就會(huì)在很大程度上使得小學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情被大打折扣，因?yàn)檫@種方式無(wú)法讓小學(xué)生從生字詞的預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中得到充分的樂(lè)趣，而是覺(jué)得十分枯燥。而在這種情況下進(jìn)行的預(yù)習(xí)，往往也是收效甚微的。因此，如果能夠?qū)⑸衷~以燈謎的形式展現(xiàn)出來(lái)，則能夠使得學(xué)生在這個(gè)動(dòng)腦猜測(cè)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)生字詞進(jìn)行更為深層的腦加工，從而使其獲得對(duì)相關(guān)字詞持續(xù)一生的深刻記憶。例如，在學(xué)生預(yù)習(xí)“晶”這個(gè)生字的時(shí)候，教師如果能夠在課前設(shè)置相應(yīng)的燈謎謎面，如“三天”等等，讓學(xué)生到課后猜答案，就能夠使得他們通過(guò)這一猜測(cè)和聯(lián)想的過(guò)程，對(duì)這一生字取得更為深刻的理解。而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生首先會(huì)想，“天”是什么意思？有哪些近義詞？——“日”、“一天就是一日的意思！”那么謎面中的三天是什么意思呢？三個(gè)日！那三個(gè)日放在一起是什么字——是“晶”。而在這個(gè)根據(jù)謎面猜測(cè)謎底的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可能會(huì)遇到種種思維上的誤區(qū)，例如無(wú)法通過(guò)同義詞轉(zhuǎn)換的形式，將“天”這個(gè)字，換成意思相同的“日”這個(gè)字，又或者是想到了這一步，卻理解不了三個(gè)“日”是怎樣組成一個(gè)漢字的。而不管學(xué)生能否在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，順利地猜測(cè)出相應(yīng)的謎底，他們都能夠由于在猜測(cè)過(guò)程當(dāng)中遇到了一定的困難，而帶著這些問(wèn)題來(lái)到課堂當(dāng)中，向教師尋求答案。如此一來(lái)，預(yù)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

二、燈謎，可有效的幫助學(xué)生識(shí)記生字

生字的識(shí)記作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一個(gè)不容小覷的基石環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法收效甚微，如果能夠引入猜燈謎的形式，必然能夠優(yōu)化學(xué)生記憶效果、提升他們思維鍛煉水平方面。而在選擇要制作成燈謎的生字的時(shí)候，教師可以采取以年級(jí)為單位的形式，讓教師從日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，總結(jié)出不同班級(jí)的學(xué)生最容易出現(xiàn)識(shí)記錯(cuò)誤的生字，并將其制作成最能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦活躍性的生字。例如“默”這個(gè)字，許多學(xué)生都由于其筆畫(huà)的復(fù)雜而無(wú)法準(zhǔn)確將其寫(xiě)出，此時(shí)教師就可以制作出“黑狗”的謎面，引導(dǎo)學(xué)生思考——“狗”可以用什么字來(lái)替代呢？——學(xué)生就會(huì)說(shuō)“犬”——“那么黑犬組合起來(lái)是一個(gè)什么字呢？”——“默！”如此一來(lái)，人生每當(dāng)聽(tīng)到“默”這個(gè)字的讀音，就會(huì)想起“黑狗”——從而想起這個(gè)字的寫(xiě)法了。除此之外，還有游泳的“泳”字，也可以制作成謎面，例如——水流不息（從字義方面），或者是永遠(yuǎn)有水（從字形方面）等等。

三、燈謎，使學(xué)生識(shí)記古詩(shī)興趣盎然

古詩(shī)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中不可替代的一個(gè)部分，學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程，也是在幫助我國(guó)的小學(xué)生打下良好的傳統(tǒng)文化積淀的過(guò)程。然而古詩(shī)往往是用文言文來(lái)呈現(xiàn)的，而文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)之間在表達(dá)方式等方面都有著較大的差異，因而許多小學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程當(dāng)中，產(chǎn)生一定的畏難心理。而此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用燈謎的形式，來(lái)讓學(xué)生感受古詩(shī)詞魅力。例如，教師可以制作諸如“一個(gè)小姑娘，坐在水中央。身穿粉紅衫，坐在綠船上?！贝藭r(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用古詩(shī)當(dāng)中已有的信息，來(lái)進(jìn)行謎底的推斷，而因?yàn)檫@首古詩(shī)當(dāng)中充分的運(yùn)用了擬人等寫(xiě)作手法，因此學(xué)生也能夠從中感受到一定的趣味性。最終，學(xué)生往往能夠從“水中央”、“粉紅衫”以及“綠船上”等信息，來(lái)推斷出謎底是粉紅色的荷花。

責(zé)任編輯 邱 麗