楊麗云

在以往的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能亦步亦趨地跟隨在教師的身后，由于缺乏充分的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)前的教育形勢(shì)，教師們一定要積極地探索改善這一現(xiàn)狀的方法途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)注和訓(xùn)練，使學(xué)生的自學(xué)能力得到發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，培養(yǎng)自學(xué)能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了將對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，教師一定要充分地尊重學(xué)生、相信學(xué)生，做到真正的放手，并從營(yíng)造活躍的課堂氛圍開(kāi)始，讓學(xué)生成為課堂真正的小主人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得自主、積極，形成自學(xué)愿望，增強(qiáng)自學(xué)能力。教師可以將良好氛圍的營(yíng)造作為第一步，使學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)得到實(shí)現(xiàn)。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，教師可以充分借助多媒體設(shè)備，通過(guò)播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)或視頻資料來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生快速地投入到課文內(nèi)容中去，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。如教師可以在課堂中，先為學(xué)生播放相應(yīng)的水墨畫(huà)動(dòng)畫(huà)的前半部分，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。在觀看結(jié)束后，教師可以使用談話法，通過(guò)課堂問(wèn)答的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：“你覺(jué)得小蝌蚪找到媽媽了嗎？”“在找媽媽的途中都遇到哪些動(dòng)物和提示呢？”等，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行思考和探究。并鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂中分享自己的想法和觀點(diǎn)，以此增加學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、豐富學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)自學(xué)能力

各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與，完成知識(shí)、技能的構(gòu)建，使得自身的學(xué)習(xí)能力得到生成的一個(gè)過(guò)程。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的自主活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)造各種創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中提高自主探究水平，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該真正的大膽放手，為學(xué)生營(yíng)造各種創(chuàng)新、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有著非常大的助力。例如，在講解《去年的樹(shù)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的方式，將課本改編成課本劇，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色表演，并進(jìn)行相互評(píng)比。一方面增進(jìn)學(xué)生對(duì)課本思想內(nèi)涵的理解和把握，一方面使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中自然而然地發(fā)展綜合能力，包括自主學(xué)習(xí)能力。

三、樹(shù)立自學(xué)信心，培養(yǎng)自學(xué)能力

在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，為了助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師一定要彰顯自己作為引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和舉動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得更多的自信心和自豪感，以及更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。

例如，在講解《村居》《詠柳》等古詩(shī)之前，教師可以結(jié)合古詩(shī)的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作微課視頻，將抽象晦澀的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)化處理，使之更具可學(xué)性。教師還可將視頻上傳到班級(jí)群中，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)時(shí)使用，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一方面為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利，起到良好的導(dǎo)向作用。

四、實(shí)行問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力有限 ，他們?cè)谶M(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常容易進(jìn)入到一些誤區(qū)，使學(xué)習(xí)效率大大降低，同時(shí)也會(huì)打擊他們自主學(xué)習(xí)的信心和積極性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該借助提問(wèn)的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向的作用，助力學(xué)生自主思考、探究、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在講解《植物媽媽有辦法》一課的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置以下的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生梳理思路：“本課中一共介紹了幾種種子的傳播方式？”“不同的植物在種子傳播方式上有著怎樣的不同？”只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，才能真正落實(shí)好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，不斷地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)是非常重要的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要努力地為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)探究性、合作性、自主性的課堂，使學(xué)生在其中展現(xiàn)積極性和能動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以生成和不斷發(fā)展，使學(xué)科價(jià)值得以充分展現(xiàn)。

責(zé)任編輯 羅 峰

實(shí)習(xí)編輯 蔡李鈺