黃玉竹

摘 要：高中階段引進(jìn)團(tuán)隊(duì)小組學(xué)習(xí)模式已經(jīng)慢慢變成課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑，由于該模式獨(dú)特與綜合的發(fā)展，我們也對(duì)該模式教學(xué)運(yùn)用充滿信息，對(duì)它進(jìn)行正確認(rèn)知是除合作學(xué)習(xí)之外必要的過程。

關(guān)鍵詞：高中課堂;合作學(xué)習(xí);策略

當(dāng)下先進(jìn)教育較為活躍的形式之一便包括小組合作學(xué)習(xí)。由于新課標(biāo)的公布與改革，該模式愈發(fā)得到教育領(lǐng)域重視。它是指由兩人以上七人以下為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，所有組員互相鼓勵(lì)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的任務(wù)。該方法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生形成團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，從而提升他們的集體觀念。

一、高中課堂合作學(xué)習(xí)低效的原因

1.學(xué)生合作不主動(dòng)。

之所以開展課堂集體項(xiàng)目，在于通過集體活動(dòng)可以使所有學(xué)生能夠最大程度激發(fā)各自的表達(dá)能力，當(dāng)下學(xué)習(xí)環(huán)境使得大量學(xué)生僅僅會(huì)思考，學(xué)習(xí)階層僅在于能夠做到獨(dú)立學(xué)習(xí)而并無團(tuán)隊(duì)交流與互動(dòng)，不能實(shí)現(xiàn)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，也就不能將小組學(xué)習(xí)模式真正運(yùn)用起來，不能實(shí)現(xiàn)最初目的。

2.學(xué)生參與不全面。

部分學(xué)生停留在被動(dòng)灌輸知識(shí)的層面，在小組學(xué)習(xí)中偏于沉默，一些同學(xué)由于基本知識(shí)能力不夠，希望融入課堂卻不能完全參與進(jìn)去，還有一些同學(xué)由于不喜外向，大庭廣眾不能充分表達(dá)自己，部分同學(xué)因?yàn)榍捌趯W(xué)習(xí)儲(chǔ)備豐富，卻不會(huì)把握表達(dá)的實(shí)際等等，上述因素，導(dǎo)致課堂老師無法實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極融入小組模式的教學(xué)。

3.學(xué)生合作不充分。

老師通過開展班級(jí)小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式中，由于課堂任務(wù)繁重，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完整性存在擔(dān)憂，因此對(duì)課堂小組展示與探討的時(shí)間進(jìn)行了壓縮，通常只會(huì)讓少數(shù)小組對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，也不會(huì)對(duì)其成果做過多的點(diǎn)評(píng)，就直接跳入內(nèi)容的另外階段。

4.學(xué)生角色不明確。

老師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組劃分時(shí)，通常是隨機(jī)進(jìn)行分配的，并非按照每位同學(xué)的個(gè)性與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來，不能均衡每位同學(xué)的性格、愛好等因素，沒有達(dá)到小組內(nèi)部性格、愛好、知識(shí)水平的優(yōu)化。

5.老師評(píng)價(jià)不全面。

老師就小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行最后點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，應(yīng)該從其成績(jī)與成果著手進(jìn)行最初的評(píng)定，然而現(xiàn)在的小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重心通常在于小組的整個(gè)集體，并沒有對(duì)成員單體實(shí)現(xiàn)個(gè)性表揚(yáng)。

二、提高合作模式效率的策略

1.科學(xué)合理分組。

老師務(wù)必將班級(jí)學(xué)生的小組分組放在課堂前進(jìn)行，從學(xué)生的知識(shí)掌握能力、個(gè)性化等各因素實(shí)現(xiàn)良性配合，從小組中分好帶頭人，也要根據(jù)組員的能力不同實(shí)行任務(wù)安排。在實(shí)際課堂活動(dòng)中，部分同學(xué)由于不積極參與活動(dòng)導(dǎo)致積極性不足，其原因就在于合作能力不足，不清楚合作的意義在哪，這就要求老師在上課之前就分享部分小組學(xué)習(xí)的例子，比方說引導(dǎo)其怎樣傾聽組員，如何表達(dá)自己，如何質(zhì)疑別人等等。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過輪流表達(dá)成果的形式，而不是僅僅由一名學(xué)生表達(dá)。如果存在嚴(yán)重的表達(dá)力不足的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)一對(duì)一指導(dǎo)。通過互動(dòng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)的整體積極性，以此教會(huì)其如何實(shí)現(xiàn)合作交流。

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。

小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于即時(shí)反饋與表達(dá)。所以，實(shí)際課堂活動(dòng)中，要從團(tuán)隊(duì)合作的過程、效果等方面，通過讓組員組內(nèi)、組建、老師等個(gè)角度的評(píng)價(jià)來了解學(xué)生。比方說，課堂中要通過各組學(xué)生的互動(dòng)和討論其學(xué)習(xí)進(jìn)程，來實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，還要根據(jù)各組組員得分實(shí)現(xiàn)捆綁式加成，保證每天統(tǒng)計(jì)，每周展示，最后一個(gè)月獎(jiǎng)勵(lì)一次。除此之外，還會(huì)通過組員互評(píng)的渠道，實(shí)施評(píng)價(jià)，其關(guān)鍵在于了解團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的成員態(tài)度與互動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量效果等。

3.營造溫馨的環(huán)境。

由于該學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生的集體交流與討論能力，從而提升其學(xué)習(xí)興趣，使其得到潛移默化的效果，達(dá)到提取伙伴意見與建議并充分表達(dá)自己。不愛交流和表達(dá)學(xué)生，由于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的開展，可以與組員共同進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并在積極的氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)良性循環(huán)。一旦學(xué)生在內(nèi)心里抗拒學(xué)習(xí)與互動(dòng)，便會(huì)厭惡班級(jí)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式將適得其反。要求老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并積極引導(dǎo)，通過組員的鼓勵(lì)，使其得到班級(jí)關(guān)懷，從而縮小與班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)的差距，其成績(jī)便會(huì)得到大幅度提高。

4.培養(yǎng)合作能力。

由于將合作交流、競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)等因素狙擊到一起，營造一種緊張又向上的課堂氣氛。由于將小組當(dāng)成第一位，使得組員為集體而主動(dòng)向上發(fā)展。通過他們積極合作與交流，可以彼此交流各自的想法與觀點(diǎn)。除此之外，由于積極聽取其他組員的看法，可以讓知識(shí)更豐富、每位同學(xué)都有優(yōu)勢(shì)，有著自己個(gè)性化的特點(diǎn)，因此小組學(xué)習(xí)可以使其得到互補(bǔ)與綜合發(fā)展。要知道只有擁有自身個(gè)性化想法與創(chuàng)意的人，才是當(dāng)下綜合型社會(huì)需要的人才。通過班級(jí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，可以有效發(fā)展該類人才的思維，正是通過良性的思維表達(dá)與分享能力培養(yǎng)，使得組員得到交流與表達(dá)的訓(xùn)練，并在此過程中由于得到了合作、溝通、思考方面的訓(xùn)練，也給未來步入社會(huì)做下鋪墊。

三、結(jié)語

高中課堂通過合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，提升了學(xué)生的表達(dá)溝通與獨(dú)立的能力，也是教師最大的希冀。老師通過研究與備課，使課堂教學(xué)得到最大效果，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.小組合作學(xué)習(xí)行動(dòng)研究[J].國外外語教學(xué)，2004，（01）：16-21.