吳紅利

摘 要：目前全國中小學(xué)校都使用統(tǒng)一的部編版語文教材，而部編版語文教材有一突出亮點：語文課注重兩個延伸：課外閱讀延伸和語文生活延伸。根據(jù)這一特點，我在思考：在新的信息化網(wǎng)絡(luò)時代，在提倡全民閱讀的今天，我們教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課外閱讀呢？今天，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合統(tǒng)編教材，談?wù)勼w會。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;統(tǒng)編教材

一、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀書

1.閱讀分享激勵。

部編版的一年級語文教材中，有些語文園地穿插了“快樂讀書吧”板塊，將課外閱讀納入語文課程。引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的快樂。我覺得這種方法很好，因為學(xué)生在展示分享的同時，其他學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的欲望，心里會想：我也想讀那本書;我要成為“故事大王”。

2.以講誘導(dǎo)。

孩子不愛看課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每天中午的午休時間，我會根據(jù)學(xué)生特點，適當(dāng)安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，到生動的描述和精彩部分處嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

3.以身示范法。

古語道：其身正，不令則行;其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學(xué)生一起讀書、一起交流。我們用自身閱讀的狀況、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知不覺中愛上課外閱讀。

二、課內(nèi)訓(xùn)練，掌握讀書方法

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！币虼?，我們要把讀書方法的指導(dǎo)寓于課堂閱讀教學(xué)中，以教材為依托，向?qū)W生現(xiàn)場演示科學(xué)的閱讀方法，把教材變?yōu)閷W(xué)材，強化基本讀法的訓(xùn)練，“授人以漁”，做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”，學(xué)生掌握了一定的閱讀的方法，還要要靠教師有意識地不斷地把方法滲透在理解課文的過程之中，使他們經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運用，慢慢形成閱讀的能力。

1.教讀。

一年級的學(xué)生讀書喜歡拖音，沒有快慢，沒有停頓，一字一字的讀得暖綿綿的。我們要教會學(xué)生逐字逐句精研細(xì)讀、咬文嚼字的閱讀方法。具體引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句，細(xì)細(xì)品讀。并反復(fù)訓(xùn)練，形成能力。

2.自讀。

也就是課表版中提到的“略讀”。教讀是教會學(xué)生閱讀方法，自讀是讓學(xué)生運用方法。我上的是四年級語文。課外閱讀我更多采用自讀。根據(jù)統(tǒng)編教材的新理念，我每個單元要選擇一篇課文拓展延伸：如學(xué)了《自然之道》之后，我選了三篇相關(guān)文章學(xué)生自讀，我的要求是：讀懂短文，知道短文寫了什么內(nèi)容，給我們什么啟示？

三、倡導(dǎo)大量閱讀

1.敘事性文本閱讀方法指導(dǎo)。

（1）理清情節(jié)，把握全文。事性文本由于其敘事性比較強，文本的脈絡(luò)比較容易理清，線索比較容易把握，我們就通過設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生找出文本的線索，從而整體感知文本。

（2）品讀細(xì)節(jié)，理解文本。跟中心思想有密切聯(lián)系，并有利于深化主題的部分，我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，這樣，學(xué)生在反復(fù)的品讀中理解了文本。

（3）還原情境，感悟感情。學(xué)生理解了文本之后，引導(dǎo)學(xué)生將文本中描繪的情境、人物形象還原出來，讓學(xué)生身臨其境，感悟作者的思想感情。

（4）拓展延伸，遷移訓(xùn)練。課程結(jié)束時，讓學(xué)生學(xué)會模仿片段描寫，以達到課外遷移的效果。如在教學(xué)《老人與海鷗》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行品詞析句，感受老人與海鷗的深切感情，感悟人和動物之間和諧相處的道理，并且總結(jié)出了進行敘事性文本閱讀的一些方法。

2.童話文本閱讀方法指導(dǎo)。

（1）各種方式讀。童話與童話體寓言故事都是很生動的文本，通過不同方式的讀，可以讀出畫面、讀出情感、讀出文本主角內(nèi)心世界。如筆者在教學(xué)統(tǒng)編版二年級課文《坐井觀天》時，抓住故事中的“人物”對話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話中的關(guān)鍵詞和標(biāo)點符號，采用對比讀的方法，讀出小鳥的謙遜和青蛙的自以為是，從而讀出“人物”的性格特征。

（2）展開想象的翅膀。如《坐井觀天》這篇寓言故事，寓意深刻，留白處很多。教學(xué)時，筆者就抓住這些留白，激發(fā)學(xué)生的想象，將學(xué)生帶入童話的情境。在課文結(jié)尾時，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：假如你是那只青蛙，當(dāng)你跳出井口后，你會看到什么？想說些什么？跳出井口后，青蛙會遇到什么情況？遇到誰？有什么啟示？鼓勵學(xué)生有個性地表達。學(xué)生通過聯(lián)想，想象出文本之外的一幅幅畫面，深化了對小鳥和青蛙不同性格特征的理解，從而進一步讀懂了寓意。

（3）角色扮演。在學(xué)完課文后，讓學(xué)生分別扮演課文中不同的角色，說一說角色之間的對話，讓他們在演演說說的過程中，感受到閱讀的樂趣。如學(xué)習(xí)了二年級童話故事《小蝌蚪找媽媽》后，學(xué)生學(xué)會了童話故事的學(xué)習(xí)方法。之后，教師出示課外閱讀文章《小紅帽》，讓學(xué)生進行課外遷移閱讀。學(xué)生通過各種方式的讀、入情入境的想、生動形象的演，不知不覺地、有效地鞏固了閱讀童話文本的方法。

總之，我在使用人教課標(biāo)版進行課外閱讀教學(xué)的過程中，要把握統(tǒng)編教材以“讀書為本，讀書為要”的編寫理念，明確語文教師在教學(xué)中的職責(zé)，重視課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多看書，看好書，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。