張敏麗

摘? 要：在高職院校學前教育專業(yè)幼兒文學課程教學中，越來越多的教師認識到該課程實踐教學的重要性，注重幼兒文學實踐教學，提升學生的實踐教學能力。因此，構(gòu)建幼兒文學實踐教學體系，重視實踐教學訓(xùn)練，實施多樣化的實踐教學方法勢在必行。該文筆者結(jié)合自己幼兒文學課程教學實踐，根據(jù)當前在高職學前教育專業(yè)幼兒文學課程實踐教學的教學現(xiàn)狀，對高職院校學前教育專業(yè)幼兒文學實踐教學體系的構(gòu)建做一些初步的探索。

關(guān)鍵詞：高職院校? 學前教育? 幼兒文學? 實踐教學體系

中圖分類號：G61 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（b）-0116-02

高職院校學前教育幼兒文學課程是針對幼兒的年齡特點開設(shè)的符合兒童身心發(fā)展特點的課程。該課程以幼兒詩歌、散文、童話、幼兒生活故事、神話、寓言、幼兒戲劇影視等幼兒文學形式的學習為主要內(nèi)容，開展幼兒文學作品的學習、展演、鑒賞和創(chuàng)作實踐教學。作為職業(yè)院校學前教育專業(yè)專業(yè)的學生，職業(yè)技能是學習與訓(xùn)練的重點，因此，在教學活動中，除需要學生掌握扎實的幼兒文學相關(guān)的理論知識之外，這門課程的教學，應(yīng)該更加注重提高學生幼兒文學作品的實踐能力。

1? 高職院校學前教育專業(yè)幼兒文學課程實踐教學的意義

幼兒文學課程注重實踐教學，是當前國家職業(yè)教育發(fā)展和改革的要求。當前職業(yè)教育迅猛發(fā)展，學前教育迎來來發(fā)展的大好時機，但同時國家、社會和家長對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校學前教育專業(yè)的學生與本科學前教育專業(yè)的學生培養(yǎng)目標有所不同，作為未來從事一線幼兒教育工作的高職學生，培養(yǎng)目標更側(cè)重他們各項職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高，以適應(yīng)未來幼兒園教師崗位的要求。其次，注重幼兒文學課程的實踐教學，也是由這門課程的特點所決定的。作為高職院校學前教育專業(yè)課程中的專業(yè)主干課程，幼兒文學課程教學的主要目的，就是讓學生掌握扎實的幼兒文學理論知識，具備基本的文學作品鑒賞能力、編創(chuàng)作能力以及幼兒文學作品的表達能力。幼兒對文學作品的接受方式比較特殊，以聽賞為主，因此要求幼兒教師通過自己對作品的理解賞析和表演，培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的綜合語言能力，積淀幼兒的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。

2? 當前高職學前教育專業(yè)幼兒文學課程實踐教學存在的問題

2.1 以理論教學為重，忽視實踐教學

筆者對包括筆者所在學校在內(nèi)的高職院校學前教育專業(yè)幼兒文學課程教學現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，還針對該市一些幼兒園進行了走訪調(diào)查，結(jié)果表明，目前高職院校幼兒文學課程教學中，許多教師對實踐教學重視程度不夠，理論教學所占時數(shù)達到總教學時數(shù)的80%以上，而且理論教學和實踐需求相脫節(jié)。在幼兒園調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多年輕的幼兒園教師，組織語言活動能力不強，教師語言表達不夠流暢規(guī)范，作品表達缺乏表現(xiàn)力，幼兒教師的文學積淀以及文學素養(yǎng)較差。

2.2 課程教學方法單一，教學手段陳舊

在課堂教學過程中，教師的教學方法單一，教學手段陳舊。調(diào)查問卷關(guān)于教師教學方法的調(diào)查統(tǒng)計表明，73%的教師，課堂教學注重幼兒文學相關(guān)理論知識的講授，課堂成為教師的“一言堂”，學生成為被動的學習“接受者”。如注重幼兒文學發(fā)展史、幼兒文學作品題材的特點及分類的理論學習，學生通過被動聽講和死記硬背，完成幼兒文學課程主要內(nèi)容的學習，其結(jié)果是，經(jīng)過一年幼兒文學課程的學習，78%的學生不會念唱兒歌、不會講故事。由于教師缺乏實踐教學方法和具體措施，學生對這門課程的學習毫無興趣，課堂教學死氣沉沉，教學效果不夠理想。

3? 對構(gòu)建高職學前教育專業(yè)幼兒文學課程實踐教學體系的探索

所謂實踐課程，是以獲取實踐性知識、發(fā)展實踐智慧、形成實踐能力為主旨的課程，是基于學生的經(jīng)驗并密切聯(lián)系學生的自身生活和社會實際，體現(xiàn)對學生已有知識的應(yīng)用與實踐的課程。實踐課程強調(diào)的是以學生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要為核心，激發(fā)與調(diào)動學生的主動積極性，著重培養(yǎng)學生運用所學知識及其分析問題和解決問題的能力，其目的是想通過學生對已有知識經(jīng)驗的應(yīng)用和實踐來達到學習過程的理論與實踐的統(tǒng)一。

幼兒文學實踐課程旨在發(fā)展學生的專業(yè)能力，拓寬學生的文學視野，培養(yǎng)、提高學生兒童文學領(lǐng)悟能力、藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。通過實踐，培養(yǎng)學生以幼兒教師職業(yè)能力為核心的幼兒文學教育實踐能力。

3.1 重視理論教學與實踐教學相結(jié)合，增加實踐教學的教學時數(shù)

重視實踐教學，首先要增加幼兒文學課堂教學中實踐教學課時的比例，實踐教學課時與理論教學課時應(yīng)平分秋色甚至更多。例如在課堂教學中，理論學習抓核心，注重理論對實踐教學的指導(dǎo)意義，更多的時間以學生的主動參與為主，教師引導(dǎo)，進行幼兒文學作品的實踐活動。例如兒歌的學習，學生們學習了兒歌的主要特征等理論知識，應(yīng)根據(jù)這些理論，進行兒歌作品的賞析和創(chuàng)編，并運用所學的兒歌表達技巧，對兒歌作品進行分組、個人的念唱表演，以提高對作品的領(lǐng)悟和表達能力，積淀文學素養(yǎng)。

3.2 模擬情境教學，營造良好的實踐教學環(huán)境

實踐課程的教學必須調(diào)動學生積極主動性，在教師引導(dǎo)下，學生自主實踐、合作探討、共同提高。同時應(yīng)該根據(jù)不同的實踐課程，兼顧學生的興趣、特長，采取靈活多樣的方法進行教學。如欣賞課程，既可以采取教師引導(dǎo)欣賞作品，又可以由學生合作討論;而那些優(yōu)美的兒童詩歌、兒童散文，則可以通過誦讀的方式進行欣賞，也可以通過多媒體技術(shù)將文字、音樂、畫面結(jié)合欣賞;在幼兒兒歌、童話和幼兒故事等學習項目的基礎(chǔ)上，以“案例分析—品味鑒賞—創(chuàng)編文學作品—溝通交流—文學講授”等幾大環(huán)節(jié)為一體進行課堂上的模擬情境教學。通過案例分析，學生可以熟悉幼兒文學文體的特點，通過小組合作創(chuàng)編出文學作品，在課堂上以表演等方式分享給學生和老師。對于經(jīng)典的童話、戲劇作品，還可以先改編成舞臺劇，再由學生表演，將欣賞、創(chuàng)作、表演結(jié)合在一起，綜合提高學生作品表達、展演能力。教師可以在學生創(chuàng)編和表演的基礎(chǔ)上給出針對性的點評，指出學生的優(yōu)點與不足。

3.3 課內(nèi)外教學實踐相結(jié)合

除合理分配課堂教學中理論教學與實踐教學的時數(shù)外，還應(yīng)該做到課內(nèi)外教學實踐相結(jié)合，積極開展各類提高幼兒文學表達能力課外活動，如兒歌表演、幼兒詩文朗誦、幼兒故事講述比賽、幼兒故事看圖創(chuàng)編、幼兒園語言活動設(shè)計競賽等活動。還可以聘請校園合作的幼兒園教師，定期對學生進行相關(guān)的技能培訓(xùn)、教學實踐指導(dǎo)，讓學生切實感受到幼兒文學在幼兒園教學活動中的實際運用。

4? 結(jié)語

總之，高職院校學前教育專業(yè)幼兒文學課程實踐教學，能夠使學生將所學理論與幼兒教師職業(yè)技能相結(jié)合，培養(yǎng)學生的主動學習能力、創(chuàng)新能力。作為教授這門課程的教師，應(yīng)積極探索課程實踐教學實施的方法和具體措施，并通過自己的教學實踐，共同完成幼兒文學實踐教學體系的構(gòu)建。

參考文獻

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