黃立新 張芳

俗話說的“人貴直，文貴曲”強(qiáng)調(diào)了文章寫作重在曲折有致;清代袁枚也說“文似看山不喜平”，意思是說寫文章好比觀賞山峰那樣，喜歡奇勢迭出，最忌平坦。如果說，山之妙在峰回路轉(zhuǎn)，水之妙在風(fēng)起波涌，那么行文之妙則在于起伏曲折、跌宕多姿。本期，我們編選三篇文章，從不同角度來闡述如何引導(dǎo)學(xué)生寫出曲折動人的作文。

《難忘的“第一次”》是六年級下冊第一單元的習(xí)作內(nèi)容，要求寫清楚“第一次”的經(jīng)過和從中得到的啟示。六年級學(xué)生對“難忘的事”這樣的題材寫了許多次，但是學(xué)生受閱歷和認(rèn)知所限，所選事例均為日?，嵤拢瑢懽鲿r只是平鋪直敘，沒有任何波折，缺乏吸引力。一言以蔽之：學(xué)生不會講故事。

會講故事的人，哪怕是司空見慣的生活瑣事，也能從中找到切入點(diǎn)，將故事情節(jié)發(fā)展描述得一波三折，繪聲繪色。講故事離不開模仿和借鑒。而課文就是我們的最佳學(xué)習(xí)范本，筆者便借助本單元課文《頂碗少年》引導(dǎo)學(xué)生深入探究如何將生活瑣事寫得一波三折。

探究任務(wù)一：什么是“一波三折”

首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生畫出《頂碗少年》這篇文章的情節(jié)線，形象直觀地感受事情發(fā)展的一波三折。頂碗少年的雜技表演一共表演了三次。筆者讓學(xué)生用一條直線表示故事的開始;第一次表演很精彩，筆者讓學(xué)生把折線上升;可是碗掉了，表演失敗，學(xué)生自覺把直線下降;他鞠了一躬，重新開始第二次表演，筆者讓學(xué)生再次將折線上升;但是碗又掉了，第二次表演又失敗了，學(xué)生又主動將折線再次下降;他深深地鞠躬，第三次終于把碗穩(wěn)住，學(xué)生一直把直線上升到了頂端。就這樣，通過師生合作，用一根曲折起伏的線段，代表文章的主要情節(jié)變化，直觀再現(xiàn)了頂碗少年表演雜技“失敗——失敗——成功”的過程，整個故事情節(jié)的發(fā)展一波三折，一目了然。

接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生對照自己的習(xí)作，畫出自己作文的故事情節(jié)線，并思考：“在我講述的故事中，有沒有這樣的一波三折的情節(jié)線呢？”經(jīng)過分析，絕大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己的習(xí)作用線段勾勒出來后，只是一條直線。筆者相機(jī)指出：寫事，必須一波三折，否則，就是平鋪直敘，也就沒有了曲折變化，這樣的文章是沒有吸引力的。

一條直線的文章和一波三折的文章，孰優(yōu)孰劣？筆者接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二個任務(wù)的探究。

探究任務(wù)二：為什么要“一波三折”

《頂碗少年》中，作者為什么寫頂碗少年“三次表演”，而不是“一次、兩次”或是“四次、五次”呢？一石激起千層浪，這個問題居然引發(fā)了一連串問題。

為什么不是寫“一次”？筆者引導(dǎo)學(xué)生先看情節(jié)圖對比，一次成功的情節(jié)轉(zhuǎn)化成一條直線，或是一條緩慢上升的斜線;而寫了三次的折線圖就像一座連一座的山峰。俗話說“文似看山不喜平”，看山和看平地的優(yōu)劣顯而易見。再引導(dǎo)學(xué)生對比內(nèi)容，如果只寫一次表演就成功的情節(jié)，看似表現(xiàn)頂碗少年技藝高超，演出完美無遺憾。但是“曲折的三次”既體現(xiàn)少年表演難度非常大，又體現(xiàn)成功的來之不易，更能體現(xiàn)少年經(jīng)受失敗的考驗(yàn)，不畏艱難，敢于拼搏的勇氣。而這樣的情節(jié)不是能更好凸顯文章的中心嗎？再對照自己的文章，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)自己文章里的問題：炒土豆絲也好，學(xué)溜冰也罷，只是寫了一次經(jīng)歷。畫圖時只能用一條直線來表示，文中的情節(jié)就好像走在平地上，平淡無奇。看了文章的開頭就能夠知道文章的結(jié)尾，毫無吸引力。

為什么不是寫“兩次”？在“曲折的三次”中有兩次失敗、一次成功，仔細(xì)對比看似相同的兩次失敗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，少年的內(nèi)心有著強(qiáng)烈的情感變化。第一次失敗，他“歉疚地微笑”，可見他對表演還有足夠的信心和勇氣;第二次失敗時，少年“呆呆地站著，臉上全是汗，他有些不知所措了”，可見勇氣銳減。那么我們在畫情節(jié)折線圖的時候，為了表現(xiàn)出這種強(qiáng)烈變化，要把第二處折線的高度超過第一處，一山更比一山高，當(dāng)然更能激發(fā)奮力攀登的勇氣。從讀者的角度來說，如果沒有文中一次比一次更出乎意料的失敗情節(jié)，讀者怎能深切體會頂碗少年面對挫折時巨大的壓力呢？

那為什么不寫“四次”或“五次”呢？學(xué)生分歧很大。有的說可以寫，因?yàn)樽约簩W(xué)滑冰，可不是摔倒一次、兩次就能學(xué)會的，學(xué)寫毛筆字也不是三次、五次就能寫好的。有學(xué)生當(dāng)即反駁：“如果你摔倒十次、二十次，每一次都寫出來，不是重復(fù)嗎？”還有學(xué)生說“不管是摔十次還是摔八次，過程都一樣，摔倒了，爬起來。用情節(jié)線來表示，就是畫十座八座相同高度的小山，沒有必要?！?/p>

經(jīng)過爭論，最后達(dá)成一致意見：不是說四次五次、十次八次失敗的經(jīng)歷不能寫，而是因?yàn)槠拗?，為避免重?fù)，我們需要從類似的經(jīng)歷中挑選典型的情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)描寫，否則，就是無意義的重復(fù)。

是不是非得寫“三次”不可？有學(xué)生說，他學(xué)炒土豆絲的過程，雖然炒菜的味道不好，但是爸爸媽媽把菜也吃了，他也沒有重炒一遍的經(jīng)歷啊。難道為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)炒菜困難重重，非要去編一編，湊齊三次嗎？筆者再次引導(dǎo)學(xué)生從課文中找例子。學(xué)生通過回顧《唯一的聽眾》《別餓壞了那匹馬》，并繪制出這兩篇課文的情節(jié)線和情感線，明白了“一波三折”的“三”并不限于同一件事情重復(fù)三次，“三”是泛指，就是說在事情發(fā)展的過程中，我們要善于關(guān)注不同程度的困難和挑戰(zhàn)，或者是讓故事的結(jié)局出乎意料，都能讓文章情節(jié)一波三折。

于是，學(xué)生對照自己的作文原稿，仔細(xì)尋找事情的切入點(diǎn)，繪制情節(jié)線，比較波折之間是否層層遞進(jìn)。筆者欣喜地看到了學(xué)生作文的變化。

《登山》第一稿寫在登山的過程中，因?yàn)榧议L的鼓勵，登上高峰。第二稿添加爬山過程中的小波折：先是一路狂奔，意氣風(fēng)發(fā)，結(jié)果體力不支，敗下陣來。在爸爸勸說下，鼓起勇氣，繼續(xù)攀登。結(jié)果，一不小心摔了一跤，媽媽勸說放棄，爸爸露出期待的眼神。最后，自己咬緊牙關(guān)，堅(jiān)持到底，從而欣賞到美麗的風(fēng)景。

《蛋炒飯》第一稿寫媽媽教，自己學(xué)，炒熟的蛋炒飯很香。第二稿添加自己在蛋炒飯的過程中打雞蛋的小波折：第一次小心翼翼，動作太輕，彈殼紋絲不動;第二次，用力一磕，蛋黃蛋清破殼而出，手上身上、碗里碗外到處都是。最后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，成功炒飯。

《煎蛋》第一稿寫外婆教，自己學(xué)，煎蛋成功，很開心。第二稿添加煎第一個蛋，煎煳了，外婆說是油少了;煎第二個蛋，聽到爸爸說加油加油，結(jié)果油倒得太多，濺了一身。后來才知道，爸爸是在看球賽，喊“加油”！出乎意料，多有趣！

瞧，還是平凡小事，有了這些小插曲，敘事就一波三折了。

探究任務(wù)三：寫好一波三折，還要注意什么？

要想把故事寫得一波三折，還要注意次要人物的描寫。學(xué)生敘事基本能抓住主要人物的神態(tài)、動作等進(jìn)行描寫，對于次要人物關(guān)注不夠，所以文章顯得單薄，內(nèi)容不夠豐滿。次要人物有哪些？寫次要人物的什么內(nèi)容？這樣寫有什么好處？讓學(xué)生結(jié)合課文思考這些問題，十分有必要。比如，《頂碗少年》的次要人物是觀眾：隨著少年的三次表演，作者相應(yīng)寫了觀眾的三次反應(yīng)和三次掌聲，觀眾的反應(yīng)與情節(jié)遙相呼應(yīng)，一同起落，不僅突出了少年的技藝高超，也讓表演的經(jīng)過更加扣人心弦。

通過這樣的指導(dǎo)和研究，學(xué)生修改作文有章可循，筆下的故事也就有了“一波三折“的意味了。

（作者單位：黃立新，黃石市教科院;張芳，黃石市廣場路英才學(xué)校）