李娟

“語文主題學(xué)習(xí)”叢書來了，講臺下的37個(gè)孩子迫不及待地開始閱讀。筆者也陷入了沉思，如何充分利用這套優(yōu)質(zhì)的閱讀文本，讓學(xué)生更大程度受益呢？

此時(shí)，筆者正要訓(xùn)練作文“人物傳記”（部編版八年級上冊第二單元），而與之對應(yīng)的叢書篇目是《在陽光下奔跑》。說起自己熟悉的人，每個(gè)學(xué)生都能如數(shù)家珍，可交上來的習(xí)作卻是千篇一律，每篇作品中的人都好像戴上了相似的面具。

筆者翻開“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，心中一亮。于是給學(xué)生確定了這次作文的主題：寫自己的家人、老師、同學(xué)的傳記。如何寫好傳記呢？筆者沒有言明方法，而是讓學(xué)生翻開“語文主題學(xué)習(xí)”叢書八年級上冊《在陽光下奔跑》，閱讀自己喜歡的人物傳記，并拿出筆來勾畫、批注自己喜歡的地方。

20分鐘后，筆者讓學(xué)生停止閱讀，提問學(xué)生：“哪篇傳記給你的印象最深刻？從這篇傳記中，你學(xué)會(huì)了如何寫好傳記？”一石激起千層浪，一雙雙小手舉得高高的。小澤率先站起來，說：“我喜歡《我的國文老師》。我覺得寫好傳記要選擇多個(gè)典型事件去表現(xiàn)人物特征?！薄拔铱吹囊彩沁@篇?！薄拔乙彩?。”筆者便讓喜歡這篇傳記的學(xué)生說說自己的收獲。

“傳記可以運(yùn)用先抑后揚(yáng)的手法，這篇文章開始就描寫徐老師的外貌，說他丑得像夜叉，又說他喝酒很兇。但后面又寫他對教學(xué)很認(rèn)真，特別是對‘我的作文的指導(dǎo)很細(xì)致。我覺得這樣很吸引讀者?！?/p>

“我覺得想要寫好傳記，要抓住人物的特征，比如外貌特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和行為舉止的特點(diǎn)。”

“老師，我喜歡《我們家的小男子漢》。我覺得傳記可以像這篇文章一樣，使用小標(biāo)題，清晰地表現(xiàn)人物的特征?！?/p>

“我喜歡《金岳霖先生》，寫傳記，可以使用中心句，讓文章層次清楚?！?/p>

“人物傳記里的人可以寫得不完美，但一定要有血有肉……”

幾乎每個(gè)學(xué)生都談了自己喜歡的傳記和自己的收獲。筆者把這些收獲一一板書在黑板上，學(xué)生看到滿滿一黑板的“收獲”，都驕傲地笑了。

“你會(huì)選擇誰作為你筆下的傳主？你的傳主具有哪些性格特征？你會(huì)選擇哪些事例去表現(xiàn)呢？”趁著學(xué)生熱情高漲，筆者又拋出了一系列問題，并讓學(xué)生分成四人小組，在小組內(nèi)暢談自己的想法。教室沸騰了。

筆者四處傾聽著他們的“小型演說”。甲小組眉飛色舞地說自己喜歡的老師時(shí)，其他成員還會(huì)給他補(bǔ)充一些材料;乙小組說起同學(xué)軼事時(shí)，大家會(huì)不約而同地相視微笑;丙小組成員講起自己的親人時(shí)，另外的同學(xué)還會(huì)提供一些建議……學(xué)生的表達(dá)熱情非常高。

在這節(jié)作文課上，筆者以“語文主題學(xué)習(xí)”叢書為依托，打通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的壁壘，37人的課堂上，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，交流無礙，學(xué)生敞開心扉，熱情主動(dòng)地說出自己的見解，這不就是理想課堂的樣子嗎？

（作者單位：武漢市培英中學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒