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        圖示教學(xué)法在中職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

        2019-11-04 06:13:26陳海梅
        廣東教育·職教版 2019年9期
        關(guān)鍵詞:兒童心理心理學(xué)導(dǎo)圖

        陳海梅

        一、前言

        學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)理論基礎(chǔ)課,是學(xué)前教育專業(yè)的核心主干課程。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。內(nèi)容涉及:心理學(xué)的基礎(chǔ)知識包括心理學(xué)的研究對象、心理現(xiàn)象的本質(zhì),學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)緒論、兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素、學(xué)前兒童心理過程發(fā)展、個(gè)性和社會性發(fā)展、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)理論,課程內(nèi)容涉及面廣、知識點(diǎn)多。

        學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程一般安排在中職學(xué)前教育專業(yè)第一年。中職學(xué)前教育專業(yè)新生在剛到中職學(xué)校之初,由于認(rèn)識水平的局限,他們不能充分合理地認(rèn)識本課程在專業(yè)發(fā)展中的地位與作用。其次,很多學(xué)生報(bào)讀學(xué)前教育專業(yè)往往是基于自己喜歡唱歌、跳舞,因此學(xué)生對待專業(yè)核心課程和專業(yè)通用課的態(tài)度上差異較大,往往更重視專業(yè)通用課彈唱跳的學(xué)習(xí)而輕視專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí),用在專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少。另外,由于學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄弱,理解能力弱,接受能力差,沒有從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí),課堂聽課興趣指引,這些都成為理論課學(xué)習(xí)的障礙。同時(shí),學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程內(nèi)容涉及面之廣、知識點(diǎn)之多,學(xué)生總是學(xué)了后面的知識,又忘了前面的知識,知識點(diǎn)散亂、體系不清。

        二、圖示教學(xué)法在中職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

        圖示教學(xué)法是通過簡要的符號、濃縮的文字、線條(箭頭)等構(gòu)成特有的圖文式樣,形成板書、電腦課件等有效施教的教學(xué)方法。它有利于知識系統(tǒng)化,有利于形象記憶,有利于信息的傳遞等。圖示教學(xué)法可分為(教師)圖示備課法、(師生)圖示施教法、(學(xué)生)圖示學(xué)習(xí)法。本文著重分享在教學(xué)過程中應(yīng)用圖示施教法和組織指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)采用圖示學(xué)習(xí)法。在中職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用圖示教學(xué)法,尤其重視在教學(xué)中滲透融入性思維教學(xué),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用思維圖示法、思維導(dǎo)圖等,能夠把課程內(nèi)容、重難點(diǎn)突顯出來,建立完整的知識框架,層次分明,體系完整,方便學(xué)生理解、記憶,提高學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生在對學(xué)科內(nèi)容有更深入的理解的同時(shí),學(xué)會運(yùn)用通用思維技能,提升了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

        (一)思維圖示法在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

        在第二章第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素這一內(nèi)容教學(xué)過程中,教師提出“學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素”這一話題,學(xué)生各抒己見。教師使用圓圈圖(圖1)把學(xué)生討論要點(diǎn)簡要記錄下來,立即使學(xué)生對所討論問題有了清晰、全面的認(rèn)識。在課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中組織學(xué)生回憶學(xué)過的知識時(shí),同樣也可運(yùn)用圓圈圖。這有助于學(xué)生打開思路,思維更加活躍,對問題的思考更加全面。

        在講授“個(gè)性心理特征”時(shí),學(xué)生往往對性格與氣質(zhì)區(qū)分不清楚,搞不明白兩者的區(qū)別,而此時(shí)采用雙氣泡圖(圖2)則能使二者區(qū)別之處清晰體現(xiàn)出來。

        (二)思維導(dǎo)圖在構(gòu)建知識體系中的運(yùn)用

        學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程概念多,理論多。學(xué)生在課堂上聽的時(shí)候聽得懂,但是課后卻對所學(xué)內(nèi)容一片空白或混亂。這是因?yàn)橹R體系不清晰,導(dǎo)致記憶不牢固。因此利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架能很好地將各個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系起來。教師組織學(xué)生對單個(gè)知識點(diǎn)、每節(jié)課知識點(diǎn)、每章知識點(diǎn)作思維導(dǎo)圖,由此可形成完整的知識框架。這樣有助于學(xué)生對要點(diǎn)形成清晰的體系認(rèn)識,同時(shí)這也利于學(xué)生回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而提高了學(xué)習(xí)效率。以心理學(xué)的研究對象——心理現(xiàn)象為例,在授課后教師出示“心理現(xiàn)象”這一知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。

        三、圖示教學(xué)法的意義

        圖示教學(xué)法有助于學(xué)生把握知識之間的聯(lián)系。利用圖示教學(xué)法把知識點(diǎn)直觀地展示出來,以便于學(xué)生理解。同時(shí),利用思維導(dǎo)圖把每章知識體系框架建構(gòu)出來,能很好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系。比如,在講到“注意規(guī)律在學(xué)前兒童教育中的運(yùn)用”,主要就是利用無意注意的規(guī)律開展各類活動(dòng),在活動(dòng)中重視學(xué)前兒童有意注意的培養(yǎng)。而無意注意的規(guī)律也就是對應(yīng)著引起無意注意的原因,如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的有意注意,那就結(jié)合“引起和維護(hù)有意注意的條件”來提出對應(yīng)的措施。

        圖示教學(xué)法有助于知識可視化,提高學(xué)習(xí)效率。教師采用圖示教學(xué)法,課堂上可以直觀地展示知識內(nèi)容,幫助學(xué)生理解掌握。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生利用圖示學(xué)習(xí)法,把學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖表再現(xiàn)出來,起到鞏固復(fù)習(xí)作用,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

        圖示教學(xué)法有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。中職生在學(xué)習(xí)上往往欠缺的是有效的學(xué)習(xí)方法,體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)過程中帶來的成就感和滿足感。在教學(xué)中運(yùn)用圖示教學(xué)法,滲透融入性思維教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用思維圖示法、思維導(dǎo)圖,有助于提升學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力。這兩者的提升進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)起來得心應(yīng)手。另外,引導(dǎo)學(xué)生采用圖示學(xué)習(xí)法,學(xué)生把學(xué)過的知識做成圖示,無形的知識轉(zhuǎn)化為有形的圖示,有助于學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的成果,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感、滿足感。

        責(zé)任編輯 朱守鋰

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