李龍平

一、前言

工業(yè)從來不能被輕視。同樣的，工業(yè)文化也不能被輕視。當(dāng)下，中國“智”造縱深到了各行各業(yè)，工業(yè)智能化快速發(fā)展，職業(yè)教育也不斷地出現(xiàn)在政府工作報告、教育改革以及各地市的文件當(dāng)中。本文結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)特點以及東莞市工業(yè)發(fā)展趨勢，就中等職業(yè)學(xué)校的機(jī)電一體化實訓(xùn)場室文化的探索與建設(shè)做了一些思考。

二、發(fā)展趨勢與環(huán)境

1.市場發(fā)展的不適應(yīng)性

2015年，國務(wù)院《中國制造2025》發(fā)布;同年，東莞市“東府（2015）1號”文件提出：“積極發(fā)揮專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和社會資本作用，支持企業(yè)自主研發(fā)應(yīng)用自動化設(shè)備，把東莞建設(shè)成為全國領(lǐng)先的工業(yè)機(jī)器人智能裝備應(yīng)用示范城市”。

支持企業(yè)自主研發(fā)應(yīng)用自動化設(shè)備。這說明市場需要大量的“機(jī)器換人”的安裝、維護(hù)和研發(fā)人員。在中國廉價勞動力優(yōu)勢逐年下降的情況，“機(jī)器換人”似乎成為工業(yè)發(fā)展的下一個關(guān)口，然而真正的“機(jī)器換人”需要大量的成本，成為掣肘許多企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的重大問題。

2.機(jī)電一體化專業(yè)發(fā)展困惑

面對近年來新興的“工業(yè)機(jī)器人”專業(yè)，作為老牌的“機(jī)電一體化”專業(yè)在發(fā)展上逐漸被認(rèn)為已跟不上時代的發(fā)展，新興的“工業(yè)機(jī)器人”才是主流。

其實，“機(jī)器換人”是以“現(xiàn)代化、自動化”的裝備提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，利用機(jī)器手、自動化控制設(shè)備或流水線自動化對企業(yè)進(jìn)行智能技術(shù)改造，實現(xiàn)“減員、增效、提質(zhì)、保安全”的目的。通俗來講，“機(jī)器換人”就是在用工緊張和資源有限的情況下，通過提升機(jī)器的辦事效率，來提高企業(yè)的產(chǎn)出效益?！肮I(yè)機(jī)器人”也恰恰是在“機(jī)電一體化”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

當(dāng)下許多企業(yè)都運用了機(jī)電一體化和工業(yè)機(jī)器人相結(jié)合的自動化生產(chǎn)模式，對于機(jī)電一體化和工業(yè)機(jī)器人的維護(hù)保養(yǎng)與研發(fā)人員需求倍增。對于中職學(xué)校而言，如何在原有的機(jī)電一體化實訓(xùn)教學(xué)中引入新型自動化建設(shè)原理成為重中之重。

三、中職《機(jī)電一體化》實訓(xùn)課堂建設(shè)的意義

當(dāng)前，社會對于自動化設(shè)備的安裝與調(diào)試、研發(fā)等人員存在很大的需求，對于這一類型人員的素質(zhì)要求不斷提高。在傳統(tǒng)的實訓(xùn)課堂中，教師講解理論知識，學(xué)生在實訓(xùn)室進(jìn)行動手操作，教師不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷解決問題。實訓(xùn)課堂教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，著力鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代機(jī)電一體化專業(yè)的實訓(xùn)教育的轉(zhuǎn)型和飛躍，更需要依托強(qiáng)有力的社會實踐以及產(chǎn)業(yè)需求。學(xué)校要做的就是提升專業(yè)教育的質(zhì)量，為機(jī)電一體化專業(yè)的全方位飛躍提供有效的人才保障;在專業(yè)建設(shè)中，要從各個角度提升實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和水平，將技術(shù)運用到實踐中。

四、中職機(jī)電一體化實訓(xùn)課堂文化的探索與建設(shè)

1.信息化實訓(xùn)課堂

中職學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電一體化課程常常會感到吃力，其根本原因在于抽象思維的不足，對于一些機(jī)電一體化原理無法在腦海里構(gòu)建合適合理的模型。

在信息網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，有許多平臺可供我們選擇并應(yīng)用到實訓(xùn)教學(xué)課堂當(dāng)中去。如已推廣多年的多媒體教學(xué)平臺，依托這個平臺，可以在實訓(xùn)場室更加直觀地展現(xiàn)理論知識和實訓(xùn)設(shè)備。

當(dāng)然，更直觀的教學(xué)是直接將實訓(xùn)設(shè)備擺在學(xué)生面前，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力畢竟有限，教師很難做到全程跟蹤。所以，對于實訓(xùn)課堂教學(xué)內(nèi)容的實時教學(xué)效果、教學(xué)評價顯得尤為重要，教師可以采用微課的形式進(jìn)行，也可以對實訓(xùn)課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行攝影投放，如中國大學(xué)慕課、一鍵投影等，在課前將“氣閥的安裝和工藝”這節(jié)課的內(nèi)容錄成微課上傳到中國大學(xué)慕課平臺上，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí);之后再在課堂上利用“一鍵投影”功能將氣閥的安裝和工藝重新操作給學(xué)生觀看，學(xué)生自主實操，教師投影細(xì)節(jié)進(jìn)行點評，再次強(qiáng)調(diào)該注意的細(xì)節(jié)。這樣不僅可以加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象，同時也可以鍛煉學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)模型和機(jī)電一體化學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.企業(yè)化實訓(xùn)課堂

中職學(xué)校機(jī)電一體化實訓(xùn)教學(xué)最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生成為有知識、有技能、有素質(zhì)的技能型人才。在實訓(xùn)當(dāng)中，可將工業(yè)文化、企業(yè)文化逐漸滲透到課堂當(dāng)中，如7S管理、工作區(qū)與教學(xué)區(qū)的劃分等企業(yè)管理模式滲透其中，讓學(xué)生在實訓(xùn)中不知不覺地適應(yīng)企業(yè)的管理模式。把學(xué)生帶進(jìn)工廠，讓學(xué)生親臨其境，親身感受機(jī)器、電氣機(jī)構(gòu)為何物，把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，做到實訓(xùn)課堂企業(yè)化，實現(xiàn)工業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂。

3.立體化實訓(xùn)課堂

立體化實訓(xùn)課堂，即從空間上和教學(xué)上形成立體影響的實訓(xùn)課堂。從上到下布置機(jī)電一體化實訓(xùn)場室文化，在上融入專業(yè)實訓(xùn)文化，通過懸掛實訓(xùn)室介紹、專業(yè)介紹等，將專業(yè)知識通過潛移默化的形式融入實訓(xùn)課堂當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)熏陶;在下則通過多元化實訓(xùn)評價方式，探索實訓(xùn)評價的創(chuàng)新形式，驅(qū)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。同時，加強(qiáng)理論指導(dǎo)和實訓(xùn)指導(dǎo)，探索更加有效的問題反饋和解決方式或方法，及時解決學(xué)生的問題，多方面提升學(xué)生的素質(zhì)和技能。

4.開發(fā)切合學(xué)校實際的校本教材和教學(xué)資源

（1）校本教材開發(fā)

實訓(xùn)課堂教學(xué)的活躍、高效與否，與教材的通俗易懂、條理清晰有著很重要的關(guān)系。教師在結(jié)合教材進(jìn)行講課的過程中應(yīng)該注重教材和學(xué)生生活實際相結(jié)合。在教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)校都是使用其他院校的教材，而沒有切合本校實際的校本教材，而且機(jī)電一體化知識綜合性比較高，對學(xué)生的思維能力和知識水平積累的要求也比較高，這使得在教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生可能無法理解教材的內(nèi)容，產(chǎn)生疑問甚至是知識的斷層。

針對以上問題，在機(jī)電一體化實訓(xùn)課堂前期（第1～3年）建設(shè)中，可以使用其他的適用性教材，但在中期（第3～5年），必須根據(jù)學(xué)生實際和社會發(fā)展制定校本教材。在前期的教學(xué)當(dāng)中，教師必須有意識地去改良教學(xué)內(nèi)容、教法以及學(xué)法，以求在前期達(dá)到較好的教學(xué)效果，并且形成教學(xué)的新綱要，在中期匯編成校本教材。在匯編教材的同時，開發(fā)相對應(yīng)的教學(xué)資源，如微課、PPT等，積累沉淀出大量的教學(xué)資源，再借助信息化平臺，使教學(xué)更加接近學(xué)生、生活。

（2）教學(xué)資源積累

教學(xué)上的差異，除了師資差異，同時也存在著教學(xué)資源的差異。在教學(xué)中，經(jīng)驗豐富的教師總能比新手更高效地完成教學(xué)目標(biāo)，其根本源于經(jīng)驗的增長，也源于對教學(xué)資源的積累和使用。但是隨著信息化課堂教學(xué)大范圍的推廣，資源的積累越來越便利，而恰恰信息化教學(xué)只是一種教學(xué)手段，一種學(xué)習(xí)載體，承載的是教學(xué)資源。

中職機(jī)電一體化課堂的教學(xué)資源在一定程度上來講還是有所欠缺，微課、課件以及課例等資源較少。因此，在教學(xué)中，機(jī)電一體化教學(xué)都非常注重對教學(xué)方法和手段的積累。在機(jī)電一體化實訓(xùn)課堂上，我們可以嘗試探索將這些教學(xué)方法和手段提煉錄制成為微課，制作成為課件等，形成新的教學(xué)資源。通過長久的積累，形成更加系統(tǒng)化的高效的教學(xué)資源。

五、結(jié)語

機(jī)電一體化專業(yè)在工業(yè)市場中的應(yīng)用廣泛，人才需求量大，要求越來越高，如何加強(qiáng)中職學(xué)校的機(jī)電一體化專業(yè)實訓(xùn)課堂建設(shè)和發(fā)展越來越迫切。相信隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的更新迭代，將會有更多緊跟時代發(fā)展、貼近市場的理論和實踐用于機(jī)電一體化實訓(xùn)建設(shè)，培養(yǎng)更多的高品質(zhì)人才。

責(zé)任編輯 陳春陽