李長安

職業(yè)教育是一國教育體系的重要組成部分。對于中國而言，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級以及人口與勞動力結(jié)構(gòu)變化的背景下，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育發(fā)展模式，是打造一支高素質(zhì)勞動力隊伍，進(jìn)而推動中國經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。

據(jù)教育部門統(tǒng)計，2018年，全國有各級各類職業(yè)院校1.17萬所，年招生928.24萬人，在校生2685.54萬人。與此同時，勞動力隊伍的素質(zhì)也有了很大的提高。目前，在現(xiàn)代制造業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)中，新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校。可以說，我們的職業(yè)教育在規(guī)模上，已經(jīng)基本上能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際需求。從國際比較上來看，我國業(yè)已形成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2018年，中等偏上收入國家在高中階段的職業(yè)教育和普通教育之間的比例（職普比）均值在0.5：1左右，而中國達(dá)到0.65：1。值得關(guān)注的是，在德國、韓國等制造業(yè)發(fā)達(dá)國家，近些年來職普比出現(xiàn)了較為明顯的下降，轉(zhuǎn)而更加重視普通高中教育。

但是，由于職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)張過快導(dǎo)致教育質(zhì)量下降的問題日益突出。一方面，從整個教學(xué)體系來看，存在著辦學(xué)特色不鮮明、師資力量不足、校企合作不緊密、課程設(shè)置不合理等問題。另一方面，生源質(zhì)量差、整體素質(zhì)不高，使職業(yè)教育幾乎變成了“差生教育”的代名詞。

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)從過去的追求規(guī)模轉(zhuǎn)向追求更高質(zhì)量的發(fā)展。與此相適應(yīng)，我國的職業(yè)教育也必須從片面擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。特別是以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新科技浪潮，對職業(yè)技能人才隊伍的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出了更高的要求。

因此，提高職業(yè)教育質(zhì)量，首要的是要厘清辦學(xué)思路和辦學(xué)理念，必須堅持走以市場化為導(dǎo)向的道路，密切校企關(guān)系，防止一味地追求所謂的“文憑”、辦學(xué)理念向普通院校趨同的傾向。只有辦出優(yōu)勢、特色，職業(yè)學(xué)校才會有更大的吸引力，才能滿足市場對技能型人才的迫切需求。

其次，要嚴(yán)格辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，堅持質(zhì)量為本的辦學(xué)方針。轉(zhuǎn)變盲目求大求全的辦學(xué)思想，嚴(yán)格按照國家職業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)，對學(xué)生所學(xué)技術(shù)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為重點。

最后，要采取多種方式，吸引優(yōu)質(zhì)生源加入職業(yè)教育隊伍。良好的就業(yè)和待遇是吸引更多優(yōu)質(zhì)生源的法寶，應(yīng)當(dāng)允許職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、校企合作等方面擁有更大的自主權(quán)，暢通勞動力市場供需信息，努力提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度。▲

（作者是對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)公共管理學(xué)院教授）