□ 張文艷（北京工商大學(xué)體育與藝術(shù)教學(xué)部 北京 100048）

1、問(wèn)題的提出

1.1、核心素養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，世界高等教育大眾化后的必然發(fā)展趨勢(shì)

1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出教育的目標(biāo)不僅是讓年輕人去學(xué)習(xí)一門技藝，而且要使人學(xué)會(huì)做事（to do）的技能，更要具備學(xué)會(huì)做人（to be）的修養(yǎng)。2015年，經(jīng)合組織為確保成員國(guó)所培養(yǎng)的年輕人及成年人具備一定水平的核心素養(yǎng)及在后繼人生中不斷發(fā)展和更新自己關(guān)鍵素養(yǎng)的能力，提出核心素養(yǎng)（Key Competencies）這一政策熱詞，作為描述新世紀(jì)教育目標(biāo)與課程目標(biāo)的概念工具，核心素養(yǎng)的提出標(biāo)志著西方社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治與教育的轉(zhuǎn)型，是高等教育教育大眾化后對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。

1.2、核心素養(yǎng)是我國(guó)適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的迫切需要

如何全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、將作為教育口號(hào)的“素質(zhì)教育”，借助“核心素養(yǎng)”的軀殼，從批判的武器真正落實(shí)為具體的可操作的培養(yǎng)目標(biāo)，“引導(dǎo)學(xué)校教育從知識(shí)教育走向能力教育，進(jìn)而走向素養(yǎng)教育”，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)勝任力，與國(guó)際順利接軌，成為我國(guó)高等教育大眾化后對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

1.3、體育課程改革落實(shí)核心素養(yǎng)，是我國(guó)普通高等學(xué)校全面深化教育改革的現(xiàn)實(shí)需求

作為學(xué)生從小到大完成課時(shí)最多的科目，體育學(xué)科在提高學(xué)生體育文化底蘊(yùn)，運(yùn)動(dòng)技能，參與運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣及健康生活能力方面效果不明顯，，學(xué)生體質(zhì)檢測(cè)結(jié)果差強(qiáng)人意，這與大中小學(xué)體育課程目標(biāo)不清晰、缺乏有機(jī)銜接，學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，教育者自身能力直接相關(guān)，如何把握時(shí)代脈搏，匯集首都高校各方資源及專業(yè)智慧，構(gòu)建符合體育學(xué)科特征，以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的普通高校體育課程目標(biāo)體系，對(duì)于全面落實(shí)素質(zhì)教育，深入推進(jìn)我國(guó)普通高校體育課程改革、發(fā)揮體育學(xué)科在育人方面的積極作用具有重要意義。

2、研究方法

2.1、文獻(xiàn)資料研究法

利用中國(guó)期刊網(wǎng)，以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵詞查閱文章81篇，同時(shí)參考相關(guān)政策文件為本論文撰寫獲取客觀、可靠的資料及政策支持。

2.2、專家訪談法

對(duì)核心素養(yǎng)在高校體育課程改革中的發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)等問(wèn)題與有關(guān)專家通過(guò)電話及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訪談咨詢獲取權(quán)威觀點(diǎn)，與一線體育教師積極溝通，獲取積極有益的建議性意見。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、核心素養(yǎng)的概念解讀

核心素養(yǎng)（Key Competencies）起源于歐美的職業(yè)教育、盛行于基礎(chǔ)教育，后擴(kuò)充至高等教育，近幾年經(jīng)臺(tái)灣傳至大陸，迅速成為我國(guó)教育領(lǐng)域改革的熱門詞語(yǔ)，核心素養(yǎng)是個(gè)人對(duì)于社會(huì)生活的基本“勝任力”，它植根于基本知識(shí)與技能，體現(xiàn)為綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與技能富有靈活性和適應(yīng)性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的通用能力。2016年教育部正式發(fā)布 “中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架及細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，在中小學(xué)迅速得以執(zhí)行，并且已經(jīng)滲透到高等教育教學(xué)領(lǐng)域，成為高等學(xué)校課程改革的靈魂性理念，指引著各學(xué)科具體的課程教學(xué)改革實(shí)踐。

體育學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)歷體育學(xué)習(xí)過(guò)程逐步積淀而成的，體現(xiàn)體育學(xué)科的必備操作思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，不只包含運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)與技能，還包括終身體育意識(shí)及習(xí)慣培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)參與等學(xué)科核心素養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。這些核心素養(yǎng)反映了體育的本質(zhì)，是體育學(xué)科育人價(jià)值的具體體現(xiàn)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出并不是簡(jiǎn)單地呼應(yīng)“素養(yǎng)論”轉(zhuǎn)向的這種趨勢(shì)，而是反映了體育課程自身價(jià)值追求。

3.2、核心素養(yǎng)視域下的國(guó)內(nèi)外體育課程目標(biāo)發(fā)展趨勢(shì)

（1）核心素養(yǎng)與人的全面發(fā)展教育目標(biāo)。

馬克思在創(chuàng)立歷史唯物主義開篇中講到，人類歷史的第一個(gè)前提是有生命的個(gè)人存在，推動(dòng)人的全面發(fā)展是馬克思主義的本質(zhì)要求。

文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)總框架充分體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的社會(huì)性等本質(zhì)屬性的觀點(diǎn)，與我國(guó)治學(xué)、修身、濟(jì)世的文化傳統(tǒng)相呼應(yīng)，有效整合了個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家三個(gè)層面對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。

我國(guó)教育家潘光旦在上世紀(jì)就曾提出一個(gè)人在身、心、靈三方面都發(fā)展到相當(dāng)程度，才能稱為“完人”的通才教育思想，當(dāng)我們回憶我國(guó)近50年的專業(yè)化教育的彎路，且痛感這一彎路帶來(lái)的國(guó)民人文素質(zhì)衰退的時(shí)候，不得不折服潘光旦先生當(dāng)年的遠(yuǎn)見卓識(shí)。

（2）核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的發(fā)達(dá)國(guó)家體育課程目標(biāo)設(shè)置。

根據(jù)掌握的資料，歐盟系統(tǒng)內(nèi)西班牙學(xué)者特雷薩的研究比較具體，他的考察維度涵蓋了體育課程總規(guī)劃、教學(xué)單元、核心素養(yǎng)各要素的呈現(xiàn)和教師課堂教學(xué) 4個(gè)方面的相關(guān)情況，具體問(wèn)題包括核心素養(yǎng)指標(biāo)的分層分類細(xì)化與側(cè)重點(diǎn)，跨學(xué)科參與培養(yǎng)，教學(xué)與評(píng)估活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的選擇，組織學(xué)生的方式，具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，知識(shí)、技能和態(tài)度的整合，待解決問(wèn)題的設(shè)定以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)遷移促進(jìn)等，對(duì)于普通高等學(xué)校高校體育課程改革具有重要參考價(jià)值。

美國(guó)全國(guó)無(wú)統(tǒng)一的學(xué)校體育課程目標(biāo)。各州普遍重視學(xué)生“個(gè)體身心健康、社會(huì)性和心理適應(yīng)能力的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)體育與學(xué)生生活的結(jié)合，提倡互相尊重和培養(yǎng)良好的體育道德。

新西蘭教育部調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單純的修訂課程政策并不能真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于尋求教學(xué)實(shí)踐者的合作，因此他們采取協(xié)商的方式讓學(xué)生、教師以及校長(zhǎng)等參與到課程的重構(gòu)中，最終形成了一個(gè)包含五大核心素養(yǎng)組合的框架，以推動(dòng)核心素養(yǎng)在課程中的滲透。

日本的體育課程目標(biāo)比較詳細(xì)具體，以愉快體育、成功體育、學(xué)力體育為指導(dǎo)，提倡生活體育、主張學(xué)生通過(guò)合理的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐了解健康、安全方面的知識(shí)，培養(yǎng)喜好運(yùn)動(dòng)的態(tài)度，提高體力，形成明朗的生活態(tài)度。

韓國(guó)重視運(yùn)動(dòng)教育，鼓勵(lì)學(xué)生合理參加體育活動(dòng)，提高運(yùn)動(dòng)技能，把體育保健、安全知識(shí)應(yīng)用于體育運(yùn)動(dòng)和實(shí)際生活的能力，自覺參加競(jìng)賽，培養(yǎng)光明正大的精神和協(xié)作精神，逐步使體育生活化，養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)作貢獻(xiàn)的品德和生活能力。

3.3、核心素養(yǎng)視域下我國(guó)高等學(xué)校體育課程目標(biāo)體系存在的主要問(wèn)題

（1）核心素養(yǎng)視域下我國(guó)高校體育課程目標(biāo)編制的系統(tǒng)性問(wèn)題。

體育課程目標(biāo)是體育教學(xué)實(shí)踐的方向標(biāo)，是體育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各組成要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和靈魂，對(duì)其它要素起著統(tǒng)帥、支配、聚合和協(xié)調(diào)作用，是體育課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。高等學(xué)校體育教學(xué)有別于中小學(xué)體育教學(xué)，前者有明確規(guī)范的階段目標(biāo)及實(shí)施建議，操作實(shí)施更有抓手，《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于如何教學(xué)并無(wú)強(qiáng)制要求，各高校根據(jù)各自情況因地制宜設(shè)置課程目標(biāo)及開展體育教學(xué)工作，缺乏與義務(wù)教育階段的有機(jī)銜接，作為常規(guī)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)設(shè)計(jì)靈魂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與落實(shí)難免存在紕漏。

核心視域下的體育課程目標(biāo)是一個(gè)整體性概念，這是國(guó)際范圍內(nèi)核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的共識(shí)。核心素養(yǎng)理念到體育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的系統(tǒng)工作，遠(yuǎn)非教師個(gè)人深刻理解就能解決，需要一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)框架來(lái)有效支持，需要凝結(jié)集體的智慧，集思廣益，從這個(gè)意義上說(shuō)，整合各方資源，建立大中小學(xué)體育課程目標(biāo)系統(tǒng)十分必要和迫切。

從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，體育核心素養(yǎng)各領(lǐng)域是相互支撐、相互依存的關(guān)系。既包含橫向維度上對(duì)體育核心素養(yǎng)各構(gòu)成要素的整體性把握，也包括縱向維度上對(duì)作為教育目標(biāo)系統(tǒng)中一個(gè)特定層級(jí)的體育核心素養(yǎng)所處地位及其作用的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。各個(gè)層次目標(biāo)的設(shè)置要有承上啟下的發(fā)展，都應(yīng)包括文化基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)參與三個(gè)方面的功能，體現(xiàn)目標(biāo)的整體性。

（2）核心素養(yǎng)視域下普通高等學(xué)校體育課程目標(biāo)編制的層次性問(wèn)題。

加涅(1964)曾通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：“教學(xué)目標(biāo)越明確，接受訓(xùn)練人的成績(jī)?cè)胶谩?/p>

從核心素養(yǎng)教育理念到設(shè)計(jì)詳細(xì)的可操作目標(biāo)，需要注重各個(gè)水平之間有機(jī)銜接，層層遞進(jìn)，逐級(jí)細(xì)化（從易到難，從簡(jiǎn)到繁逐級(jí)向上發(fā)展，逼近終生體育鍛煉技能），激勵(lì)學(xué)生積極參與體育鍛煉，確保每個(gè)學(xué)生個(gè)體享受公平教育。操作中(學(xué)年/學(xué)期目標(biāo)—單元目標(biāo)—課題目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo))均需指明規(guī)定動(dòng)作必須精確到什么程度，而我國(guó)普通高等學(xué)校一直以來(lái)存在目標(biāo)模糊，定位不準(zhǔn)確，與中小學(xué)重復(fù)等問(wèn)題。

（3）核心素養(yǎng)框架下普通高等學(xué)校體育課程目標(biāo)運(yùn)行中面臨的執(zhí)行力挑戰(zhàn)。

高校體育教師在落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐中面臨著各種能力的挑戰(zhàn)（學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化與賦予能力、教學(xué)模式發(fā)掘與運(yùn)用能力），這種能力在很大程度上決定了體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和體育教學(xué)活動(dòng)的最終成果。這些挑戰(zhàn)也與體育教師對(duì)核心素養(yǎng)是否理解與認(rèn)同、能否積極投入以及有無(wú)相應(yīng)的教育教學(xué)環(huán)境支撐等均有密切關(guān)系，素質(zhì)教育長(zhǎng)期得不到落地實(shí)施與體育教師教育教學(xué)理念有高度相關(guān)。

4、核心素養(yǎng)視域下的我國(guó)普通高等學(xué)校體育課程目標(biāo)設(shè)置

（1）體育教育目標(biāo)是一個(gè)由泛化的價(jià)值取向?yàn)橹笇?dǎo)，逐步走向具體化、可操作化的過(guò)程，課程目標(biāo)起到承上啟下的作用，具體見圖1。

圖1

體育學(xué)科的課程目標(biāo)是普通高校培養(yǎng)目標(biāo)在體育學(xué)科的具體體現(xiàn)，體育課程目標(biāo)的陳述應(yīng)明確學(xué)生將來(lái)發(fā)生的變化，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的制定。實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體分解和執(zhí)行，要明確具體，可操作，有利于自我檢查和評(píng)價(jià)，體育課堂教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)中的基本層面。

（2）新時(shí)期普通高等學(xué)校體育課程改革重點(diǎn)是確定體育課程目標(biāo)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的真才實(shí)學(xué)，即學(xué)習(xí)者在結(jié)束一門課程之后能夠解決是什么問(wèn)題，培養(yǎng)哪些核心體育素養(yǎng)。

以目標(biāo)導(dǎo)向的體育教學(xué)，是以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體實(shí)施體育課程教學(xué)的方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開系列教學(xué)活動(dòng)，不僅追求學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極體驗(yàn)和科學(xué)方法的掌握和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)情景解決問(wèn)題等核心能力。

完整的課程目標(biāo)由若干單元目標(biāo)組成，課時(shí)組成了單元，不同的課時(shí)目標(biāo)完成單元目標(biāo)的相應(yīng)知識(shí)與技能，單元包含課時(shí)的多少不是平均分配，依具體情況而定。

為了培養(yǎng)學(xué)生核心體育素養(yǎng)，提高體育教學(xué)效率，一份有效的體育課堂教學(xué)目標(biāo)包括精心的課堂導(dǎo)入，（使學(xué)生明確本課時(shí)核心內(nèi)容、教學(xué)意義及它與已學(xué)知識(shí)技能和后繼知識(shí)技能的關(guān)系及培養(yǎng)那些能力，明確操作步驟及反饋修正方法，如何實(shí)戰(zhàn)及遷移應(yīng)用（如網(wǎng)球課程放小球的時(shí)機(jī)及運(yùn)用）。

5、結(jié)論及建議

（1）基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)是首都普通高等學(xué)校體育教學(xué)的指揮棒，全面正確理解其內(nèi)涵是首都高校適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，提升教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的迫切需要；

（2）核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的全面發(fā)展，是黨的教育方針具體化及細(xì)化，對(duì)于落實(shí)高校體育課程目標(biāo)具有全局性的指導(dǎo)意義；

（3）核心素養(yǎng)理論體系構(gòu)建及貫徹實(shí)施易選擇恰切的推進(jìn)方式，必須積極尋求教育實(shí)踐者的參與，避免在最終的實(shí)踐中陷入阻滯。