田莉莉

(上海市普陀區(qū)曹楊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 上海 普陀 200333)

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在不斷地進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電腦成了人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊亍Ｐ畔⒒瘯r(shí)代的全面到來(lái)也打破了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息技術(shù)進(jìn)入課堂使傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科變得更加鮮活，為我們創(chuàng)造了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生擁有了更大的選擇權(quán)、自主權(quán)，更好地激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。因此，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，是教育信息化和現(xiàn)代化的重要研究課題。

在這樣的時(shí)代背景下，我校全體師生配備了新的教學(xué)設(shè)備——ipad。依靠校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和優(yōu)秀移動(dòng)終端的支撐，創(chuàng)建智能的數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)模式，將信息化技術(shù)全面地融合到日常教學(xué)教學(xué)工作中。

其中不可不提的是學(xué)校自主研究的“全景課堂”App?！叭罢n堂”是一款在線移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)客戶端，該平臺(tái)集合了協(xié)同備課、互動(dòng)教學(xué)、游戲?qū)W習(xí)、即時(shí)反饋、及時(shí)評(píng)價(jià)、資源推送、在線答疑、實(shí)時(shí)分享、實(shí)時(shí)診斷等多功能于一體，重構(gòu)了課堂的教與學(xué)結(jié)構(gòu)，突出數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)手段以及學(xué)習(xí)途徑的多樣性。

語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第26課《家鄉(xiāng)的橋》是一篇典型的“借景抒情”的文章，作者通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)石橋的描寫(xiě)表達(dá)了自己對(duì)故鄉(xiāng)濃濃的思念之情。這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，然而學(xué)生更偏愛(ài)故事性強(qiáng)、情節(jié)跌宕起伏的文章，對(duì)此類文章缺乏興趣。加上學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)、石板橋的美感受不深，甚至毫無(wú)印象，因此單從文字上很難體會(huì)到作者思鄉(xiāng)的情感。我借助信息化技術(shù)，有效地突破了這節(jié)課的重、難點(diǎn)。

1.借助視頻資料，直觀感受課文內(nèi)容

對(duì)于不熟悉江南水鄉(xiāng)的孩子們，上課之初我就播放了一段煙雨江南的視頻。隨著輕柔的音樂(lè)響起，蜿蜒曲折的河水、一座座小橋、一葉葉扁舟、一幢幢古樸建筑出現(xiàn)在學(xué)生眼前，頓時(shí)把學(xué)生拉入江南水鄉(xiāng)的棉柔氛圍中，讓學(xué)生直觀地感受到作者美麗的故鄉(xiāng)，為后文體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情感打好了基礎(chǔ)。對(duì)于橋的夜景同樣如此，通過(guò)視頻觀看學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更快更好地進(jìn)入到課文的環(huán)境中，幫助突破教學(xué)重、難點(diǎn)。

2.借助“全景課堂”平臺(tái)，設(shè)計(jì)在線小練習(xí)，融合趣味性與知識(shí)性

家鄉(xiāng)的橋除了造型多樣外，橋名也是大有來(lái)歷，有根據(jù)形狀取名的元寶橋、駱駝橋；有跟民間傳說(shuō)有關(guān)的震龍橋、娘娘橋；有取自王維詩(shī)句“流水如有意，暮禽相與還”的如意橋。橋上篆刻的橋名字體也各不相同，或篆或隸或楷或草。學(xué)到這兒，這堂課已經(jīng)進(jìn)入后半階段，對(duì)于部分思想容易分散的學(xué)生而言已經(jīng)很難專注于課堂了，而且在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這一部分是教學(xué)的難點(diǎn)，光靠老師口述，學(xué)生無(wú)法想象各種字體是什么樣的，用這些字體篆刻出來(lái)的橋名是什么樣的，更無(wú)法理解為什么各種字體的橋名也是作者喜歡家鄉(xiāng)的理由之一。

因此，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生在ipad“全景課堂”App上自主了解各字體的特點(diǎn)，包括圖片以及書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，如篆書(shū)筆法瘦勁有力，直線較多；隸書(shū)字形多呈寬扁，橫畫(huà)長(zhǎng)而豎畫(huà)短等。接著利用“全景課堂”的畫(huà)板工具，讓學(xué)生將不同的字體拖入相應(yīng)的方框中，如用草書(shū)篆刻的“如意橋”就拖入草書(shū)的對(duì)應(yīng)框中。這樣不但能讓學(xué)生了解字體的演變歷史，增加語(yǔ)文課堂的文學(xué)性，第二步的拖拽練習(xí)更是讓學(xué)生對(duì)補(bǔ)充知識(shí)進(jìn)行鞏固。動(dòng)手又動(dòng)腦的拖拽練習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶與枯燥，在輕松突破教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)讓已經(jīng)分散注意力的孩子重新集中到課堂中，更好地完成后半段的學(xué)習(xí)。

3.借助“全景課堂”平臺(tái)，及時(shí)分享、即時(shí)評(píng)價(jià)，互相激勵(lì)

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，但是傳統(tǒng)的用筆在紙上進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不少學(xué)生一聽(tīng)到要?jiǎng)庸P寫(xiě)就犯怵，而且由于部分學(xué)生寫(xiě)字速度過(guò)慢，可能會(huì)打斷上課節(jié)奏。因此在設(shè)計(jì)寫(xiě)話練習(xí)“我坐在輕盈搖擺的小船上，看著______，念著______，聽(tīng)著______，我________。”時(shí)，我首先考慮到的是將它作為小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，一來(lái)集思廣益，縮短練習(xí)完成時(shí)間，不打亂上課節(jié)奏；二來(lái)增加生生之間的互動(dòng)，現(xiàn)代化的教學(xué)模式不應(yīng)該再僅限于師生之間的互動(dòng)了。其次，我將這個(gè)練習(xí)放在ipad“全景課堂”的任務(wù)中去完成，比起寫(xiě)字，打字輸入讓學(xué)生感覺(jué)更輕松。學(xué)生完成練習(xí)后上傳至平臺(tái)，老師和同學(xué)可即時(shí)對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)贊和評(píng)星，這樣能讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)互相激勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

但寫(xiě)字仍是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，我選擇把這部分內(nèi)容放在第二教時(shí)，或是作為家庭作業(yè)去完成。在上課時(shí)已經(jīng)在小組內(nèi)和班級(jí)內(nèi)做過(guò)交流，相信學(xué)生在課后完成時(shí)也能更得心應(yīng)手。

(在“全景課堂”中呈現(xiàn)的寫(xiě)話練習(xí))

相比較傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材只能通過(guò)文字、圖片來(lái)構(gòu)建視覺(jué)空間，信息化技術(shù)進(jìn)入課堂，使教材的表現(xiàn)形式更為豐富，在其中，教師可以插入文字、圖片、音頻、視頻、鏈接來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生只要?jiǎng)觿?dòng)手指，教材就會(huì)像具有生命力一樣活動(dòng)起來(lái)。信息技術(shù)為老師和學(xué)生提供了一個(gè)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的積極性，大大提升了學(xué)習(xí)效果。