應利萍

摘要：浙江省高考英語概要寫作，以文本輸入和寫作輸出相結合的方式，多方面多維度考查學生的英語表達能力。因此，教師需要有效指導學生明確篇章體裁以及結構，準確尋找各個段落要點，運用合適的改寫技巧來連句成文，使概要寫作不僅可以涵蓋所有要點，而且語言準確，語篇連貫。

關鍵詞：概要寫作;改寫技巧

2016年浙江省英語高考改革后，寫作的分值由原來的25分增加到40分，題型在原來應用文的基礎上增加了讀后續(xù)寫和概要寫作。由此可見，寫作在英語學習中的重要性日益突顯。然而面對全新的寫作題型，學生一頭霧水不知如何下筆，高中一線教師也曾迷茫。傳統(tǒng)的寫作課，以應用文為例，每種應用文類型都有它們固定的模板可以去套，注重培養(yǎng)學生好詞好句鑒賞以及運用能力，但該方法在新型的概要寫作中的意義并不大。如何探索實用的概要寫作技巧來提高學生概要寫作分數(shù)成為高中英語教師面臨的難題。

1 概要寫作定義及存在問題

要提高學生概要寫作質(zhì)量，首先要對“概要”這個名詞有一個正確的認識。概要，簡言之就是對原文要點的概括：把原文的要點摘錄出來，用自己的語言形成一篇新的短文。《考試說明》指出概要寫作考試題型提供一篇350詞以內(nèi)的短文，體裁不限，要求學生基于該短文寫一篇60詞左右的內(nèi)容概要。從該要求中可以看到概要寫作不是單一的語言輸出，還綜合考查學生對原文文本的解讀能力以及思維邏輯能力。

體裁的多樣性使得概要寫作具有很大的挑戰(zhàn)性，記敘文、說明文和議論文提取要點的方式存在比較大的差異。筆者經(jīng)過三年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)高中學生在概要寫作方面的問題尤其突出：要點錯誤、要點遺漏、抄襲原句、超過限定字數(shù)、語篇不連貫等。一部分高中學生本身的語言基礎比較薄弱，理解原文時就碰到了語言的障礙，再加上語言表達能力混亂，概要寫作一塌糊涂。2018年11月和2019年6月全省的概要寫作平均分1C分左右。因此，加強教師對學生概要寫作技巧的指導刻不容緩。

2 概要寫作評分要求

筆者有幸參加了2019年6月的英語高考閱卷，發(fā)現(xiàn)概要寫作的評分主要考慮以下四個方面。

第一：對原文要點的理解。概要寫作必須涵蓋所有要點，缺一不可。這就要求學生通讀全文，有針對性找出每個段落的主題句或者關鍵詞，甚至是歸納段落大意。第二：語法結構與詞匯的準確性和豐富性。值得注意的是，豐富性并不等同于復雜性。概要寫作中不需要使用過于復雜的句型，否則字數(shù)就會很難控制。第三：上下文的連貫性。寫作不是簡單的句子和句子的合并，而是需要借助連接詞使結構緊湊，語篇連貫。但并不是每兩句都要連接詞，以免顯得生硬。第四：對各要點表達的獨立性情況。語言表達的獨立性，是指要用自己的語言進行表達，不能照抄原文。如果不能完全使用自己的語言進行表達，可以對原文的主題句進行適當?shù)母膶?，比如同義詞的替換以及句型的改變等等。筆者將以2019年6月的浙江省高考概要寫作為例，就如何提高學生的概要寫作水平提出個人的一些見解，僅供參考。

3 概要寫作步驟及技巧

每篇文章都有一定的邏輯性，邏輯性通過文章的結構呈現(xiàn)出來，因此學生首先要確定文章體裁，分析文章結構。2019年6月的高考題圍繞家長是否應該給予孩子過多鼓勵這個話題展開。學生不難判斷文章的體裁就是議論文。議論文有一個明顯的特征：有論點和論據(jù)，因此學生可以通過論點加論據(jù)來獲取概要的要點。

（1）首先，明確篇章結構。全文共分為四個段落，首段提出現(xiàn)象：家長對孩子過多的鼓勵對孩子的身心健康發(fā)展是有害的;第二段提出建議：家長對孩子的鼓勵太少也不利于孩子的成長。那么多少數(shù)量的鼓勵才是最合適的呢？原文第三段和第四段繼續(xù)提出不同的建議。至此學生可以確定文章的結構就是：提出問題——解決問題。此處學生可以嘗試用思維導圖來表示文章的篇章結構。

（2）其次，找出各要點。能否找對要點是學生得分的關鍵，因此筆者認為教師在平時的寫作課堂上應該加強對學生如何確定要點的指導。通過分析句子和句子之間的邏輯關系，以及必要的連接詞來確定段落的主要信息和次要信息，刪除不必要的細節(jié)。以原文第二段為例：

原文：“Still， don't go too far in the other direction.Not giving enough praise can be just as damaging asgiving too much. Kids wiU feel like they' re not goodenough or that you don't care and， as a result， may seeno point in trying hard for their accomplishments.”

第二段共三句。很明顯，第一句“stⅢ，don't go toofar in the other direction”是在承接上文，起到承上啟下的過渡作用。第一段指出家長對孩子過度的鼓勵會影響孩子的健康發(fā)展，第二段開頭的連詞“still”表示轉(zhuǎn)折“但是”。連詞still/but/however/yet/nevertheless后面往往會提供重要信息，也常常構成段落要點。“但是要注意的是不要往另外一個方向走太遠”。這時候?qū)W生就會疑惑，另外一個方向到底指代什么呢？第二句立刻進行了解釋說明，所謂的“the other direction”指的就是“家長對孩子的鼓勵太少了”，換言之，作者認為家長對孩子的鼓勵太少了也是有害的。第三句解釋了原因，是支持性的細節(jié)，學生可以考慮將其刪除。因此，學生就不難確定該段落的要點其實就是第二句“Not giving enough praise can bejust as damagmg as giving too much”。

（3）然后，改寫要點。在確定文章結構與主旨以及找出各個段落的要點之后，學生需要對要點的內(nèi)容進行適當?shù)母膶?，避免抄襲原文。同時要注意字數(shù)在60詞左右，一般默認40詞到80詞之間比較合適，超出這個范圍的會從總分中適當扣除兩分。改寫技巧主要有三種：同義詞的替換、詞性的轉(zhuǎn)換以及句型的替換。

（4）技巧一：同義詞的替換。這是最常用的改寫技巧，學生可以提前準備好來應對考試。同義詞的替換，包括用單詞來代替單詞，用單詞來代替短語，用短語代替短語。比如概要寫作中經(jīng)常會碰到的important，學生就可以significant/crucial等詞匯來將進行替換;say可以替換為suggest/think等等。要點二“Not giving enough praise can be just as damaging asgiving too much.”可以用同義詞替換的方法對“not givingenough praise”以及“damaging”這兩部分進行處理。所謂的not enough就是“不充分的”，可以用inadequate這個單詞來替換;damaging意為“有害的”，同義詞是harmful;“as damaging as”表示“危害是一樣大的”，可以用equallyharmful來替換。經(jīng)過這三部分的替換之后，學生就成功改寫出“Inadequate praise can be equally harmful too”這樣的句子了。

（5）技巧二：詞性的轉(zhuǎn)換。學生無法進行同義詞替換時，通過轉(zhuǎn)換詞性也可以達到避免抄襲原文的目的。原文第一段關鍵信息有兩部分：“Parents everywhere praise their kids.”以及“Too much praise can backfire，and…”。結合全文可以發(fā)現(xiàn)“too much praise”這個關鍵詞多次出現(xiàn)，那何不把名詞的praise改為動詞呢？何不把“too much praise”這個名詞短語改為動詞“overpraise”呢？這樣一來，第一個句子就可以改寫為“Parents tend to overpraise their children”。

（6）技巧三：句型的替換。在觀察原句結構之后，如果學生覺得原來的句型可以被替換的話，可以對其進行適當?shù)男薷模热绫粍诱Z態(tài)可以轉(zhuǎn)換為主動語態(tài)。原文第四個要點為“But whatever it is， praise should be given on a caseby-case basis and be proportionate（相稱的）to the amountof effort your child has put into it.”這個句子使用的是被動結構“praise should be given”，學生可以考慮將其轉(zhuǎn)換為主動結構，give這個動作的發(fā)出者應該是parents，所以可以改為“parents should give praise on a_”。改了之后發(fā)現(xiàn)“be proportionate（相稱的）to the amount of effort yourchild has put into it.”的主語還是the praise，那么再進一步轉(zhuǎn)換為“Parents should notice that praise needs to be ona caseby-case basis and match the amount of effoIt theirchildren have made”。

（7）最后，增加連接詞使語篇連貫。學生得到所有要點并且進行適當改寫后，應該增加適當?shù)倪B接詞使文章內(nèi)容更加緊湊。上下文銜接的好壞決定了寫作質(zhì)量的高低。因此教師可以在平時的寫作課堂中加強對學生這一方面的練習。如果兩個要點之間使表示遞進關系的，學生可以考慮用“moreover/furthermore”，表示因果的用“thus/so/therefore”，表示轉(zhuǎn)折的用“but/however/nonetheless”等等。以本文為例，要點一“Nowadays parents tend to overpraise their children，which may have bad effects”和要點二“inadequate praisecan be equally harmful”之間有一種轉(zhuǎn)折的關系，所以可以把連接詞however加上去就得到了“Nowadays parents tendto overpraise their children， which may have bad effects.However， inadequate praise can be equally harmful”。

整篇寫作完成之后，教師還應該指導學生對自己或者其他學生的寫作進行評價。一般來說，概要寫作的評價主要是圍繞以下5個方面展開。我們將其簡稱為5C原則：complete，correct，coherent，creative以及conase。complete指的是要點是否齊全，correct指的是語言是否準確，coherent指的是語篇是否連貫，creative指的是有沒有用自己的語言進行表達，conclse指的是字數(shù)是否60詞左右。假設最后的寫作沒有滿足以上五個要求，學生就要再次進行修改，否則概要寫作的質(zhì)量是無法得到保證的。

4 概要寫作教學建議

綜上所述，筆者認為教師在日常的課堂教學中，應該注意培養(yǎng)學生快速準確尋找各個段落的要點的能力，對必要的寫作技巧進行訓練，比如同義詞的替換、詞性的轉(zhuǎn)換以及句型的替換等等。最后一個值得注意的問題就是文本的選擇問題，教師不僅可以精心挑選適合學生閱讀與概要寫作的課外材料，還可以利用學生手頭現(xiàn)有的教材讓學生進行句子的改寫，提高其語言的獨立性。只有這樣才能提高學生的概要寫作水平。

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