☉新疆烏魯木齊市新疆師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院 蘇子璇

☉新疆烏魯木齊市新疆師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院 楊 軍

☉新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師二十九團(tuán)孔雀中學(xué) 鮮開勇

三角形內(nèi)角和定理是幾何與圖形模塊中具有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容.小學(xué)階段需要初步了解三角形內(nèi)角和為180°這個(gè)結(jié)論，初中階段則需進(jìn)一步嚴(yán)格證明之.

在小學(xué)階段，學(xué)生通過量一量、拼一拼、折一折等幾何直觀操作的方法發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)三角形內(nèi)角和為180°這個(gè)結(jié)論.基于小學(xué)生的認(rèn)知水平，采用幾何直觀操作的方法不但恰當(dāng)，而且必要.但是倘若有強(qiáng)烈好奇心的小學(xué)生提出“老師，我們采用量一量、拼一拼、折一折等幾何直觀操作的方法都是有誤差的呀！為什么三角形內(nèi)角和看起來不是179°或者181°呢”，那么教師該如何解答學(xué)生的疑惑呢？教師以“到初中可以嚴(yán)格證明它”回避之，顯然有扼殺學(xué)生好奇心的嫌疑.

到初中階段證明三角形內(nèi)角和為180°時(shí)，部分教師幾乎直接開門見山、從天而降般地構(gòu)造出一條平行輔助線，而忽略了“如何想到這樣構(gòu)造輔助線”的思維過程.換言之，如果不知道這條輔助線是如何作出來的，那么我們?nèi)绾尾拍芟氲綐?gòu)造輔助線的方法呢？

事實(shí)上，問題中本來沒有輔助線（即使只需一條輔助線），添加后才有了輔助線，因此這是從無到有的創(chuàng)造過程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的良好契機(jī).

基于以上分析，本文擬沿著從小學(xué)到初中的軌跡，探究以下兩個(gè)問題：（1）如何基于小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，講清楚三角形內(nèi)角和為180°的道理？（2）如何基于小學(xué)階段的部分實(shí)物拼圖方法自然而然地構(gòu)造證明“三角形內(nèi)角和為180°”的輔助線，如何基于小學(xué)階段的其他實(shí)物拼圖方法證明“三角形內(nèi)角和為180°”？

一、如何對(duì)小學(xué)生講清楚三角形內(nèi)角和是180°的道理？

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么.事實(shí)上，在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了嚴(yán)格認(rèn)識(shí)“三角形內(nèi)角和是180°”的相關(guān)舊知.

1.直角三角形內(nèi)角和

下面先利用長方形說清楚直角三角形內(nèi)角和是180°的道理.根據(jù)長方形的四個(gè)內(nèi)角均為直角，可知長方形的四個(gè)內(nèi)角和為360°，把長方形沿對(duì)角線剪開，得到兩個(gè)完全重合的直角三角形（如圖1）.

圖1

因?yàn)殚L方形的四個(gè)內(nèi)角均為直角，故長方形ABCD的內(nèi)角和是90°×4=360°.而Rt△ADC和Rt△A′BC′的內(nèi)角或者是長方形的內(nèi)角，或者是長方形內(nèi)角的一部分，從而根據(jù)它們是兩個(gè)完全重合的直角三角形，可以得到直角三角形的內(nèi)角和是長方形內(nèi)角和360°的一半，故得到直角三角形的內(nèi)角和為180°.

2.斜三角形內(nèi)角和

進(jìn)一步，斜△ABC的內(nèi)角和為什么也是180°呢？基本的方法是化歸，也就是把斜△ABC化歸為直角三角形.為此過斜△ABC內(nèi)最大角的頂點(diǎn)A向?qū)呑鞔咕€AD，垂足為點(diǎn)D.AD把斜△ABC分割成兩個(gè)直三角形，即Rt△ADB和Rt△ADC（如圖2）.在斜△ABC中，除了兩個(gè)直角∠ADB和∠ADC以外，其他所有的角或者是斜△ABC的內(nèi)角，或者是斜△ABC內(nèi)角的一部分.根據(jù)直角三角形的內(nèi)角和是180°，得∠B+∠BAD+∠ADB=180°，∠C+∠CAD+∠ADC=180°，從而，斜△ABC的內(nèi)角和∠B+∠BAC+∠C=180°.這樣就對(duì)小學(xué)生講清楚了三角形的內(nèi)角和為180°的道理.

圖2

二、初中階段基于“小學(xué)實(shí)物拼圖”證明“三角形內(nèi)角和為180°”的方法

當(dāng)然，前述基于小學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)三角形內(nèi)角和是180°的討論是權(quán)宜之計(jì)，因?yàn)閺臄?shù)學(xué)的邏輯關(guān)系看，是先有三角形內(nèi)角和是180°，然后才得到四邊形內(nèi)角和為360°這個(gè)結(jié)論的，故到了初中階段，還需要嚴(yán)格證明三角形內(nèi)角和為180°.

如何自然而然而不是人為地作出證明三角形內(nèi)角和為180°的輔助線，這是初中階段需要解決的核心問題.對(duì)新知“如何證明三角形內(nèi)角和為180°”而言，初中生已有的舊知是小學(xué)階段經(jīng)歷過的發(fā)現(xiàn)“三角形內(nèi)角和為180°”的實(shí)物拼圖，它們是遷移發(fā)現(xiàn)證明思路的關(guān)鍵.

1.實(shí)物拼圖

在小學(xué)階段，學(xué)生把△ABC的兩個(gè)角∠B、∠C剪下來與∠A拼在一起，有4種不同的剪拼方法：

方法1：如圖3，把∠B剪下來拼在∠A的左側(cè)，即∠BAD；把∠C剪下來拼在∠A的右側(cè)，即∠CAE.

方法2：如圖4，把∠B剪下來拼在∠BAD處；把∠C剪下來，使∠C的一邊與∠A的邊CA的反向延長線重合拼接.

方法3：如圖5，把∠B剪下來拼在∠A的右側(cè)，即∠CAD；把∠C剪下來拼在∠A的左側(cè)，即∠BAE.

方法4：如圖6，把∠B剪下來，使∠B的一邊與∠A的邊CA的反向延長線重合拼接；把∠C剪下來拼在∠BAE處.

圖3

圖4

圖5

圖6

2.兩種“原汁原味”的證明方法

根據(jù)圖3所示的拼圖方法，自然得到下面“原汁原味”的證明三角形內(nèi)角和的方法1.

證法1：由圖3可知，過△ABC的頂點(diǎn)A作射線AD，使∠BAD=∠B，過頂點(diǎn)A作射線AE，使∠CAE=∠C.

因?yàn)椤螧AD=∠B，故AD//BC（內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行）.

同理，AE//BC.

根據(jù)平行線的唯一性“過直線外一點(diǎn)，有且只有一條直線與已知直線平行”，可知D、A、E三點(diǎn)共線，故∠DAE為平角.從而∠B+∠BAC+∠C=∠BAD+∠BAC+∠CAE=180°.

同樣，根據(jù)圖4所示的拼圖方法，可以自然得到下面“原汁原味”的證明三角形內(nèi)角和的方法2.

證法2：如圖7，過△ABC 的頂點(diǎn)A 作射線AF，使∠BAF=∠B.作∠A的邊CA的反向延長線AD，并作∠DAE=∠C.

因?yàn)椤螧AF=∠B，故AF//BC（內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行）.

因?yàn)椤螪AE=∠C，故AE//BC（同位角相等，兩直線平行）.

根據(jù)平行線的唯一性“過直線外一點(diǎn)，有且只有一條直線與這條直線平行”，可知AE與AF為同一條直線，故∠BAC+∠B+∠C=∠BAC+∠BAE+∠DAE=180°.

圖7

圖8

3.對(duì)“原汁原味”證明方法的改進(jìn)

從上述“原汁原味”的證法1不難看到，其證明三角形內(nèi)角和為180°的關(guān)鍵是過點(diǎn)A作一條平行于BC的直線DE，由此得到啟發(fā)：既然平行于BC的直線DE是證明的關(guān)鍵，何不從一開始就直接過點(diǎn)A作一條平行于BC的直線DE呢？由此自然得到如下的改進(jìn)證法.

改進(jìn)證法1：如圖8，過△ABC的頂點(diǎn)A作DE//BC.因?yàn)镈E//BC，故∠BAD=∠B，∠CAE=∠C（兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等）.

故∠BAC+∠B+∠C=∠BAC+∠BAD+∠CAE=180°（等量代換）.

有興趣的讀者可以試著根據(jù)“原汁原味”的證法2類似寫出其改進(jìn)的證法.

這樣，通過小學(xué)階段的兩幅實(shí)物拼圖（圖3與圖4），發(fā)現(xiàn)角與角之間的相等關(guān)系，從而得到線與線之間的平行關(guān)系，然后利用平行線的唯一性，給出了兩種“原汁原味”的證明方法，進(jìn)而把“原汁原味”的證明方法進(jìn)行改進(jìn)，得到了簡潔的證明方法.

4.如何根據(jù)拼圖5證明三角形內(nèi)角和

無論是人教版數(shù)學(xué)教科書，還是諸多關(guān)于“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)設(shè)計(jì)，均沒有就利用拼圖5（或拼圖6）如何證明“三角形內(nèi)角和為180°”進(jìn)行討論.筆者也曾因?qū)W生在課堂上提出這個(gè)問題無法解釋而尷尬不已……

通過深入思考發(fā)現(xiàn)，既然拼圖3與拼圖4中出現(xiàn)了平行線，而拼圖5中沒有平行線，那么要利用其證明“三角形內(nèi)角和為180°”，理應(yīng)構(gòu)造平行線.通過觀察發(fā)現(xiàn)：既然圖5中的AD或AE與BC均不平行，那么是否可以旋轉(zhuǎn)AD或AE使其與BC平行，從而證明三角形內(nèi)角和呢？由此得到構(gòu)造輔助線的方法：過△ABC的頂點(diǎn)A作FG//BC.

證法3：作射線AD，使∠CAD=∠B.作射線AE，使∠BAE=∠C.過△ABC的頂點(diǎn)A作FG//BC（如圖9）.

由FG//BC，得∠BAF=∠B，∠CAG=∠C（兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等）.

從而∠EAF=∠B-∠C，∠GAD=∠B-∠C（等量代換），故∠EAF=∠GAD.

故∠EAF+∠FAD=∠GAD+∠FAD=180°，即E、A、D三點(diǎn)共線，故∠B+∠BAC+∠C=∠CAD+∠BAC+∠BAE=180°.

有興趣的讀者可以試著根據(jù)拼圖6給出類似的證法.

圖9

三、結(jié)束語

本文圍繞“三角形內(nèi)角和定理”的探究之旅表明：（1）探討如何“基于小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)講清三角形內(nèi)角和為180°的道理”，是真正置學(xué)生于心中的教師的職責(zé)所在，師者，除了“傳道、授業(yè)”，更應(yīng)“解惑”；通過小學(xué)階段其中兩幅實(shí)物拼圖（如圖3與圖4）得到“原汁原味”的證明方法，并據(jù)此得到改進(jìn)的證明方法，這樣的探究過程表明“即使只需構(gòu)造一條輔助線，其產(chǎn)生也不應(yīng)是‘空穴來風(fēng)、從天而降’，而應(yīng)是‘有理有據(jù)、從無到有’的邏輯創(chuàng)造過程”.

如何“基于小學(xué)階段另外兩幅實(shí)物拼圖（如圖5與圖6）證明三角形內(nèi)角和為180°”具有一定的挑戰(zhàn)性.而恰恰是這樣具有挑戰(zhàn)性的問題，推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展，正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”.