肖 盼
隨著基礎(chǔ)教育的不斷推進(jìn),各種新的教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域不斷得到應(yīng)用,同時(shí)也促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量不斷提高。為了進(jìn)一步提升我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量,師生互動教學(xué)質(zhì)量在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面具有重要作用。而提升師生互動質(zhì)量,就必須把教師的作用擺在首位,要求教師必須改變以教師為主的師生互動形式,在教學(xué)過程中要將師生互動與課堂實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。因此,為了保證師生互動的有序推進(jìn),保證學(xué)生的主體性,教師的主導(dǎo)性,在《基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)》當(dāng)中,對教師的師生互動行為提出了明確的要求,即教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的處理問題的能力,教師要根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行差異化互動教學(xué)。從體育課程角度出發(fā),師生互動是實(shí)現(xiàn)“健康第一”指導(dǎo)思想的途徑之一。
根據(jù)《義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》,要求教師要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,保證每個(gè)學(xué)生都能接受到符合自身身體條件的體育鍛煉活動。尤其是初中體育教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生正處于生長發(fā)育階段,第二性特征開始顯著,學(xué)生的體質(zhì)開始發(fā)展,在此階段,培養(yǎng)初中生形成長期體育鍛煉的習(xí)慣,能夠顯著提高初中生身體發(fā)育。但是從初中體育教學(xué)的情況來看,初中體育教學(xué)當(dāng)中,教師受到傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響和體育中考的影響,教師在教學(xué)中以中考成績?yōu)橄?,體育教學(xué)更多的是身體素質(zhì)訓(xùn)練,忽視了學(xué)生的主體性?;蛘呓處熾m然以新課程思想為依托,在教學(xué)中擔(dān)心無法突出學(xué)生的主體地位而不敢過多的指導(dǎo)學(xué)生,進(jìn)而形成“放羊式”教學(xué)當(dāng)中。且教師是否是專制還是民主,師生互動的差異也會不同,具體表現(xiàn)為互動對象、互動方式、互動內(nèi)容等方面均表現(xiàn)出差異,而這些差異會在某種程度上導(dǎo)致教育不公平的現(xiàn)象,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。
因此,通過觀察體育教學(xué)師生互動的情況下,發(fā)現(xiàn)在初中體育教學(xué)的師生互動中存在一些差異?;谛抡n程的公平性角度,分析不同類型體育教師在初中體育教學(xué)過程中是否存互動差異而造成教育的不公平。本研究針對初中體育教學(xué)中的師生互動進(jìn)行研究,從不同類型體育教師在初中體育教學(xué)中的師生互動差異進(jìn)行研究,分析存在的問題,并對影響師生互動效果的因素進(jìn)行分析,進(jìn)而探討改進(jìn)體育教學(xué)中師生互動的途徑,從而對初中體育教學(xué)中的教學(xué)方法體系進(jìn)行補(bǔ)充,為新課程理念的真正融入初中體育教學(xué)、構(gòu)建新型的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ),最終提高師生互動的教學(xué)效率。
以初中體育教學(xué)師生互動做為研究對象,選擇臨汾市陽光中學(xué)、精華中學(xué)、臨汾六中學(xué)校,每個(gè)學(xué)校4節(jié)體育課共計(jì)12節(jié)體育課作為體育觀察課,將12名體育教師根據(jù)問卷調(diào)查分為教師型和學(xué)生型兩種類型。對不同類型體育教師師生互動觀察結(jié)果進(jìn)行分析,對比不同類型體育教師師生互動的差異。
1.2.1 課堂觀察法
通過觀察和記錄學(xué)生和老師在體育教學(xué)上有關(guān)師生互動的各種情況,對課堂教學(xué)過程和師生互動實(shí)施狀況進(jìn)行分析和評價(jià)。
觀察工具:《體育教學(xué)中師生互動觀察表》。
觀察內(nèi)容:主要從師生互動類型進(jìn)行觀察。
記錄方法:對師生互動的頻率、時(shí)間、互動形式等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
記錄人員:觀察人員為研究者本人和學(xué)校教研組組長兩人。
1.2.2 問卷調(diào)查法
從新課程理念來看,要求教師主導(dǎo),突出學(xué)生的主體地位,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此,師生互動體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性特點(diǎn)。而不同類型的體育教師才是好的體育教師,這本身就難以一概而論。在這一層面上,只有體育教師本身和上體育課的學(xué)生才具有評價(jià)資格。因此,本研究采用問卷調(diào)查的方式分析將教師類型,分為教師眼中的好的教師和學(xué)生眼中的好的教師,分析教師和學(xué)生對教師認(rèn)識的共同點(diǎn)和差異點(diǎn),使教師更好的體現(xiàn)主導(dǎo)作用,為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供服務(wù)。根據(jù)《體育教師分類調(diào)查表》,對20名體育教師和200名初中生發(fā)放問卷。根據(jù)表1所示,將教師分為教師型和學(xué)生型[9]。其中,教師型6名,學(xué)生型6名。
表1 教師型和學(xué)生型教師分類表
1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
采用spss21.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對師生互動觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析,運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析分析不同類型教師師生互動的差異性。
根據(jù)曾憲章對師生互動類型的分類,結(jié)合相關(guān)研究,將師生互動分為師個(gè)互動、師組互動、師生活動、生生互動四個(gè)類別。在通過對體育教學(xué)中對師生互動行為進(jìn)行觀察,分別選取師個(gè)互動和師組互動次數(shù)、師生互動和生生互動次數(shù)的觀察統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來進(jìn)行對比分析。
根據(jù)表2所示,初中教師型體育教師平均師個(gè)互動為9.75次,師組互動平均值為35.9次,P<0.01,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上非常顯著差異。初中教師型體育教師平均師生互動為39.46次,生生互動平均值為26.78次,P<0.05,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。從觀察對比結(jié)果可以看出,在初中體育教學(xué)中,教師型教師主要以師組互動為主。這是因?yàn)槌踔写嬖诖蟀囝~現(xiàn)象,教師對各個(gè)小組進(jìn)行控制,能夠做到有效控制課堂紀(jì)律,快速達(dá)到本節(jié)體育課的教學(xué)目標(biāo)。從初中體育教學(xué)師生互動和生生互動的觀察結(jié)果來看,教師型體育教師的師生互動次數(shù)顯著高于生生互動次數(shù)。造成這種現(xiàn)象的原因是初中有學(xué)生體能方面的內(nèi)容,因此教師較多的采用師生互動的形式來開展教學(xué)。此外,通過觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生生生互動較少的原因主要是由于個(gè)體發(fā)育不均衡造成的,部分發(fā)育較早的學(xué)生較發(fā)育晚的學(xué)生更愿意展現(xiàn)自我,發(fā)育較晚的學(xué)生往往不愿意參與到運(yùn)動當(dāng)中。
表2 初中教師型體育教師互動對象比較
根據(jù)表3所示,初中學(xué)生型體育教師平均師個(gè)互動為17.23次,師組互動平均值為37.21次,P<0.01,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上非常顯著差異。初中教師型體育教師平均師生互動為51.74次,生生互動平均值為38.25次,P<0.01,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的非常顯著差異。從觀察對比結(jié)果可以看出,在初中體育教學(xué)中,學(xué)生型教師與教師型教師一樣主要以師組互動為主,師生互動的比例也大于生生互動。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的班級授課制解決了當(dāng)前師資力量少而學(xué)生數(shù)量多的矛盾,但是班級授課制主要是由教師來主導(dǎo),教學(xué)的單向性很難逆轉(zhuǎn),因此師個(gè)互動和生生互動相對少于師組互動和師生互動次數(shù)。
表3 初中學(xué)生型體育教師互動對象比較
表4 初中教師型與學(xué)生型體育教師互動對象頻次對比結(jié)果
根據(jù)表4對教師型與學(xué)生型教師互動對象次數(shù)進(jìn)行比較。在師個(gè)互動對比中,教師型為9.75次。學(xué)生型為17.23次,P<0.05,說明學(xué)生型體育教師師個(gè)互動次數(shù)顯著高于教師型體育教師;在師生互動對比中,教師型為39.46次。學(xué)生型為51.74次,P<0.05,說明學(xué)生型體育教師師生互動次數(shù)顯著高于教師型體育教師;在生生互動對比中,教師型為26.78次。學(xué)生型為38.25次,P<0.05,說明學(xué)生型體育教師生生互動次數(shù)顯著高于教師型體育教師。教師型體育教師更愿意將精力投入達(dá)到身體素質(zhì)較好的學(xué)生,而學(xué)生型教師則更愿意公平的對待身體素質(zhì)較差的學(xué)生。表現(xiàn)為學(xué)生型體育教師在初中體育教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,在教學(xué)中能夠做到突出學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,因此提高了師個(gè)互動、師生互動和生生互動的頻率。
在初中體育教學(xué)中不同類型教師的互動對象的差異對比中,教師型和學(xué)生型體育教師在師個(gè)互動、師組互動、師生互動和生生互動上均表現(xiàn)出一致的互動趨勢,即師組互動大于師個(gè)互動,師生互動大于師生互動。但是,在互動頻率對比上,學(xué)生型體育教師在師個(gè)互動、師生互動進(jìn)而生生互動上顯著優(yōu)于教師型體育教師。建議初中體育教師要改變自身的教學(xué)理念,從新課程理念出發(fā),建立新型的師生關(guān)系;突出學(xué)生的主體地位,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,教師要有耐心傾聽學(xué)生的需求,積極設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的技能目標(biāo),與學(xué)生開展深度互動,激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。