肖 盼

前言

隨著基礎教育的不斷推進，各種新的教學模式在教學領域不斷得到應用，同時也促進基礎教育質量不斷提高。為了進一步提升我國基礎教育的質量，師生互動教學質量在提升學生學習質量方面具有重要作用。而提升師生互動質量，就必須把教師的作用擺在首位，要求教師必須改變以教師為主的師生互動形式，在教學過程中要將師生互動與課堂實踐有機的結合。因此，為了保證師生互動的有序推進，保證學生的主體性，教師的主導性，在《基礎教育改革綱要(試行)》當中，對教師的師生互動行為提出了明確的要求，即教師要注重學生學習能力的培養(yǎng)，強化學生的處理問題的能力，教師要根據學生的反饋進行差異化互動教學。從體育課程角度出發(fā)，師生互動是實現(xiàn)“健康第一”指導思想的途徑之一。

根據《義務教育階段體育與健康課程標準》，要求教師要在教學過程中關注學生的個體差異，保證每個學生都能接受到符合自身身體條件的體育鍛煉活動。尤其是初中體育教學當中，學生正處于生長發(fā)育階段，第二性特征開始顯著，學生的體質開始發(fā)展，在此階段，培養(yǎng)初中生形成長期體育鍛煉的習慣，能夠顯著提高初中生身體發(fā)育。但是從初中體育教學的情況來看，初中體育教學當中，教師受到傳統(tǒng)體育教學觀念的影響和體育中考的影響，教師在教學中以中考成績?yōu)橄?，體育教學更多的是身體素質訓練，忽視了學生的主體性?；蛘呓處熾m然以新課程思想為依托，在教學中擔心無法突出學生的主體地位而不敢過多的指導學生，進而形成“放羊式”教學當中。且教師是否是專制還是民主，師生互動的差異也會不同，具體表現(xiàn)為互動對象、互動方式、互動內容等方面均表現(xiàn)出差異，而這些差異會在某種程度上導致教育不公平的現(xiàn)象，進而影響教學質量。

因此，通過觀察體育教學師生互動的情況下，發(fā)現(xiàn)在初中體育教學的師生互動中存在一些差異。基于新課程的公平性角度，分析不同類型體育教師在初中體育教學過程中是否存互動差異而造成教育的不公平。本研究針對初中體育教學中的師生互動進行研究，從不同類型體育教師在初中體育教學中的師生互動差異進行研究，分析存在的問題，并對影響師生互動效果的因素進行分析，進而探討改進體育教學中師生互動的途徑，從而對初中體育教學中的教學方法體系進行補充，為新課程理念的真正融入初中體育教學、構建新型的師生關系奠定基礎，最終提高師生互動的教學效率。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以初中體育教學師生互動做為研究對象，選擇臨汾市陽光中學、精華中學、臨汾六中學校，每個學校4節(jié)體育課共計12節(jié)體育課作為體育觀察課，將12名體育教師根據問卷調查分為教師型和學生型兩種類型。對不同類型體育教師師生互動觀察結果進行分析，對比不同類型體育教師師生互動的差異。

1.2 研究方法

1.2.1 課堂觀察法

通過觀察和記錄學生和老師在體育教學上有關師生互動的各種情況，對課堂教學過程和師生互動實施狀況進行分析和評價。

觀察工具：《體育教學中師生互動觀察表》。

觀察內容：主要從師生互動類型進行觀察。

記錄方法：對師生互動的頻率、時間、互動形式等數據進行統(tǒng)計。

記錄人員：觀察人員為研究者本人和學校教研組組長兩人。

1.2.2 問卷調查法

從新課程理念來看，要求教師主導，突出學生的主體地位，要引導學生學會學習。因此，師生互動體現(xiàn)了教師的主導性特點。而不同類型的體育教師才是好的體育教師，這本身就難以一概而論。在這一層面上，只有體育教師本身和上體育課的學生才具有評價資格。因此，本研究采用問卷調查的方式分析將教師類型，分為教師眼中的好的教師和學生眼中的好的教師，分析教師和學生對教師認識的共同點和差異點，使教師更好的體現(xiàn)主導作用，為學生的體育學習提供服務。根據《體育教師分類調查表》，對20名體育教師和200名初中生發(fā)放問卷。根據表1所示，將教師分為教師型和學生型[9]。其中，教師型6名，學生型6名。

表1 教師型和學生型教師分類表

1.2.3 數理統(tǒng)計法

采用spss21.0數據統(tǒng)計軟件對師生互動觀察數據進行對比分析，運用獨立樣本T檢驗和單因素方差分析分析不同類型教師師生互動的差異性。

2 研究結果與分析

根據曾憲章對師生互動類型的分類，結合相關研究，將師生互動分為師個互動、師組互動、師生活動、生生互動四個類別。在通過對體育教學中對師生互動行為進行觀察，分別選取師個互動和師組互動次數、師生互動和生生互動次數的觀察統(tǒng)計數據來進行對比分析。

2.1 初中教師型體育教師師生互動類型的差異

根據表2所示，初中教師型體育教師平均師個互動為9.75次，師組互動平均值為35.9次，P<0.01，具有統(tǒng)計學意義上非常顯著差異。初中教師型體育教師平均師生互動為39.46次，生生互動平均值為26.78次，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義上的顯著差異。從觀察對比結果可以看出，在初中體育教學中，教師型教師主要以師組互動為主。這是因為初中存在大班額現(xiàn)象，教師對各個小組進行控制，能夠做到有效控制課堂紀律，快速達到本節(jié)體育課的教學目標。從初中體育教學師生互動和生生互動的觀察結果來看，教師型體育教師的師生互動次數顯著高于生生互動次數。造成這種現(xiàn)象的原因是初中有學生體能方面的內容，因此教師較多的采用師生互動的形式來開展教學。此外，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生生生互動較少的原因主要是由于個體發(fā)育不均衡造成的，部分發(fā)育較早的學生較發(fā)育晚的學生更愿意展現(xiàn)自我，發(fā)育較晚的學生往往不愿意參與到運動當中。

表2 初中教師型體育教師互動對象比較

2.2 初中學生型體育教師師生互動類型的差異

根據表3所示，初中學生型體育教師平均師個互動為17.23次，師組互動平均值為37.21次，P<0.01，具有統(tǒng)計學意義上非常顯著差異。初中教師型體育教師平均師生互動為51.74次，生生互動平均值為38.25次，P<0.01，具有統(tǒng)計學意義上的非常顯著差異。從觀察對比結果可以看出，在初中體育教學中，學生型教師與教師型教師一樣主要以師組互動為主，師生互動的比例也大于生生互動。這是因為傳統(tǒng)的班級授課制解決了當前師資力量少而學生數量多的矛盾，但是班級授課制主要是由教師來主導，教學的單向性很難逆轉，因此師個互動和生生互動相對少于師組互動和師生互動次數。

表3 初中學生型體育教師互動對象比較

表4 初中教師型與學生型體育教師互動對象頻次對比結果

2.3 教師型與學生型體育教師互動對象次數比較

根據表4對教師型與學生型教師互動對象次數進行比較。在師個互動對比中，教師型為9.75次。學生型為17.23次，P<0.05，說明學生型體育教師師個互動次數顯著高于教師型體育教師；在師生互動對比中，教師型為39.46次。學生型為51.74次，P<0.05，說明學生型體育教師師生互動次數顯著高于教師型體育教師；在生生互動對比中，教師型為26.78次。學生型為38.25次，P<0.05，說明學生型體育教師生生互動次數顯著高于教師型體育教師。教師型體育教師更愿意將精力投入達到身體素質較好的學生，而學生型教師則更愿意公平的對待身體素質較差的學生。表現(xiàn)為學生型體育教師在初中體育教學中更加關注學生的個體差異，在教學中能夠做到突出學生的主體地位，重視學生自主、合作、探究學習能力的發(fā)展，因此提高了師個互動、師生互動和生生互動的頻率。

3 結論

在初中體育教學中不同類型教師的互動對象的差異對比中，教師型和學生型體育教師在師個互動、師組互動、師生互動和生生互動上均表現(xiàn)出一致的互動趨勢，即師組互動大于師個互動，師生互動大于師生互動。但是，在互動頻率對比上，學生型體育教師在師個互動、師生互動進而生生互動上顯著優(yōu)于教師型體育教師。建議初中體育教師要改變自身的教學理念，從新課程理念出發(fā)，建立新型的師生關系；突出學生的主體地位，重點關注學生的個體差異，教師要有耐心傾聽學生的需求，積極設計符合學生身心發(fā)展特點的技能目標，與學生開展深度互動，激發(fā)學生的體育學習興趣。