肖 盼

前言

隨著基礎(chǔ)教育的不斷推進(jìn)，各種新的教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域不斷得到應(yīng)用，同時也促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量不斷提高。為了進(jìn)一步提升我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，師生互動教學(xué)質(zhì)量在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面具有重要作用。而提升師生互動質(zhì)量，就必須把教師的作用擺在首位，要求教師必須改變以教師為主的師生互動形式，在教學(xué)過程中要將師生互動與課堂實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。因此，為了保證師生互動的有序推進(jìn)，保證學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，在《基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)》當(dāng)中，對教師的師生互動行為提出了明確的要求，即教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的處理問題的能力，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行差異化互動教學(xué)。從體育課程角度出發(fā)，師生互動是實(shí)現(xiàn)“健康第一”指導(dǎo)思想的途徑之一。

根據(jù)《義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求教師要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，保證每個學(xué)生都能接受到符合自身身體條件的體育鍛煉活動。尤其是初中體育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生正處于生長發(fā)育階段，第二性特征開始顯著，學(xué)生的體質(zhì)開始發(fā)展，在此階段，培養(yǎng)初中生形成長期體育鍛煉的習(xí)慣，能夠顯著提高初中生身體發(fā)育。但是從初中體育教學(xué)的情況來看，初中體育教學(xué)當(dāng)中，教師受到傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響和體育中考的影響，教師在教學(xué)中以中考成績?yōu)橄?，體育教學(xué)更多的是身體素質(zhì)訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主體性?；蛘呓處熾m然以新課程思想為依托，在教學(xué)中擔(dān)心無法突出學(xué)生的主體地位而不敢過多的指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而形成“放羊式”教學(xué)當(dāng)中。且教師是否是專制還是民主，師生互動的差異也會不同，具體表現(xiàn)為互動對象、互動方式、互動內(nèi)容等方面均表現(xiàn)出差異，而這些差異會在某種程度上導(dǎo)致教育不公平的現(xiàn)象，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

因此，通過觀察體育教學(xué)師生互動的情況下，發(fā)現(xiàn)在初中體育教學(xué)的師生互動中存在一些差異?；谛抡n程的公平性角度，分析不同類型體育教師在初中體育教學(xué)過程中是否存互動差異而造成教育的不公平。本研究針對初中體育教學(xué)中的師生互動進(jìn)行研究，從不同類型體育教師在初中體育教學(xué)中的師生互動差異進(jìn)行研究，分析存在的問題，并對影響師生互動效果的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而探討改進(jìn)體育教學(xué)中師生互動的途徑，從而對初中體育教學(xué)中的教學(xué)方法體系進(jìn)行補(bǔ)充，為新課程理念的真正融入初中體育教學(xué)、構(gòu)建新型的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)，最終提高師生互動的教學(xué)效率。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以初中體育教學(xué)師生互動做為研究對象，選擇臨汾市陽光中學(xué)、精華中學(xué)、臨汾六中學(xué)校，每個學(xué)校4節(jié)體育課共計12節(jié)體育課作為體育觀察課，將12名體育教師根據(jù)問卷調(diào)查分為教師型和學(xué)生型兩種類型。對不同類型體育教師師生互動觀察結(jié)果進(jìn)行分析，對比不同類型體育教師師生互動的差異。

1.2 研究方法

1.2.1 課堂觀察法

通過觀察和記錄學(xué)生和老師在體育教學(xué)上有關(guān)師生互動的各種情況，對課堂教學(xué)過程和師生互動實(shí)施狀況進(jìn)行分析和評價。

觀察工具：《體育教學(xué)中師生互動觀察表》。

觀察內(nèi)容：主要從師生互動類型進(jìn)行觀察。

記錄方法：對師生互動的頻率、時間、互動形式等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計。

記錄人員：觀察人員為研究者本人和學(xué)校教研組組長兩人。

1.2.2 問卷調(diào)查法

從新課程理念來看，要求教師主導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，師生互動體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性特點(diǎn)。而不同類型的體育教師才是好的體育教師，這本身就難以一概而論。在這一層面上，只有體育教師本身和上體育課的學(xué)生才具有評價資格。因此，本研究采用問卷調(diào)查的方式分析將教師類型，分為教師眼中的好的教師和學(xué)生眼中的好的教師，分析教師和學(xué)生對教師認(rèn)識的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，使教師更好的體現(xiàn)主導(dǎo)作用，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供服務(wù)。根據(jù)《體育教師分類調(diào)查表》，對20名體育教師和200名初中生發(fā)放問卷。根據(jù)表1所示，將教師分為教師型和學(xué)生型[9]。其中，教師型6名，學(xué)生型6名。

表1 教師型和學(xué)生型教師分類表

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用spss21.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對師生互動觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗和單因素方差分析分析不同類型教師師生互動的差異性。

2 研究結(jié)果與分析

根據(jù)曾憲章對師生互動類型的分類，結(jié)合相關(guān)研究，將師生互動分為師個互動、師組互動、師生活動、生生互動四個類別。在通過對體育教學(xué)中對師生互動行為進(jìn)行觀察，分別選取師個互動和師組互動次數(shù)、師生互動和生生互動次數(shù)的觀察統(tǒng)計數(shù)據(jù)來進(jìn)行對比分析。

2.1 初中教師型體育教師師生互動類型的差異

根據(jù)表2所示，初中教師型體育教師平均師個互動為9.75次，師組互動平均值為35.9次，P<0.01，具有統(tǒng)計學(xué)意義上非常顯著差異。初中教師型體育教師平均師生互動為39.46次，生生互動平均值為26.78次，P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。從觀察對比結(jié)果可以看出，在初中體育教學(xué)中，教師型教師主要以師組互動為主。這是因為初中存在大班額現(xiàn)象，教師對各個小組進(jìn)行控制，能夠做到有效控制課堂紀(jì)律，快速達(dá)到本節(jié)體育課的教學(xué)目標(biāo)。從初中體育教學(xué)師生互動和生生互動的觀察結(jié)果來看，教師型體育教師的師生互動次數(shù)顯著高于生生互動次數(shù)。造成這種現(xiàn)象的原因是初中有學(xué)生體能方面的內(nèi)容，因此教師較多的采用師生互動的形式來開展教學(xué)。此外，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生生生互動較少的原因主要是由于個體發(fā)育不均衡造成的，部分發(fā)育較早的學(xué)生較發(fā)育晚的學(xué)生更愿意展現(xiàn)自我，發(fā)育較晚的學(xué)生往往不愿意參與到運(yùn)動當(dāng)中。

表2 初中教師型體育教師互動對象比較

2.2 初中學(xué)生型體育教師師生互動類型的差異

根據(jù)表3所示，初中學(xué)生型體育教師平均師個互動為17.23次，師組互動平均值為37.21次，P<0.01，具有統(tǒng)計學(xué)意義上非常顯著差異。初中教師型體育教師平均師生互動為51.74次，生生互動平均值為38.25次，P<0.01，具有統(tǒng)計學(xué)意義上的非常顯著差異。從觀察對比結(jié)果可以看出，在初中體育教學(xué)中，學(xué)生型教師與教師型教師一樣主要以師組互動為主，師生互動的比例也大于生生互動。這是因為傳統(tǒng)的班級授課制解決了當(dāng)前師資力量少而學(xué)生數(shù)量多的矛盾，但是班級授課制主要是由教師來主導(dǎo)，教學(xué)的單向性很難逆轉(zhuǎn)，因此師個互動和生生互動相對少于師組互動和師生互動次數(shù)。

表3 初中學(xué)生型體育教師互動對象比較

表4 初中教師型與學(xué)生型體育教師互動對象頻次對比結(jié)果

2.3 教師型與學(xué)生型體育教師互動對象次數(shù)比較

根據(jù)表4對教師型與學(xué)生型教師互動對象次數(shù)進(jìn)行比較。在師個互動對比中，教師型為9.75次。學(xué)生型為17.23次，P<0.05，說明學(xué)生型體育教師師個互動次數(shù)顯著高于教師型體育教師；在師生互動對比中，教師型為39.46次。學(xué)生型為51.74次，P<0.05，說明學(xué)生型體育教師師生互動次數(shù)顯著高于教師型體育教師；在生生互動對比中，教師型為26.78次。學(xué)生型為38.25次，P<0.05，說明學(xué)生型體育教師生生互動次數(shù)顯著高于教師型體育教師。教師型體育教師更愿意將精力投入達(dá)到身體素質(zhì)較好的學(xué)生，而學(xué)生型教師則更愿意公平的對待身體素質(zhì)較差的學(xué)生。表現(xiàn)為學(xué)生型體育教師在初中體育教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中能夠做到突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此提高了師個互動、師生互動和生生互動的頻率。

3 結(jié)論

在初中體育教學(xué)中不同類型教師的互動對象的差異對比中，教師型和學(xué)生型體育教師在師個互動、師組互動、師生互動和生生互動上均表現(xiàn)出一致的互動趨勢，即師組互動大于師個互動，師生互動大于師生互動。但是，在互動頻率對比上，學(xué)生型體育教師在師個互動、師生互動進(jìn)而生生互動上顯著優(yōu)于教師型體育教師。建議初中體育教師要改變自身的教學(xué)理念，從新課程理念出發(fā)，建立新型的師生關(guān)系；突出學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個體差異，教師要有耐心傾聽學(xué)生的需求，積極設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的技能目標(biāo)，與學(xué)生開展深度互動，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。