辛娟 高飛

[關(guān) ?鍵 ?詞]深度閱讀;教育;指導(dǎo)

作為語(yǔ)文教師，如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，在閱讀中深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)勢(shì)必成為研究的熱點(diǎn)。

一、整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)的基本現(xiàn)狀探析

整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)是當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，是基于“讀寫結(jié)合”的教學(xué)基本模式，對(duì)課本中精讀課文教學(xué)的延伸與運(yùn)用，其教學(xué)目標(biāo)指向?qū)懽髂芰Φ奶嵘c培養(yǎng)。盡管閱讀和寫作教學(xué)從來(lái)都是相互交融的，但是作為整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)來(lái)看，應(yīng)該具備其作為閱讀教學(xué)的基本獨(dú)立性，它是屬于閱讀教學(xué)范疇，而“讀寫結(jié)合”這種形式的大行其道，實(shí)則是把整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)成了寫作教學(xué)的附庸或是分支，缺失了其本身的獨(dú)立性，似乎整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)的終極追求是提高寫作”。

二、指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)的基本要求

（一）重塑學(xué)生主體閱讀地位

整本書閱讀的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生本身，要讓學(xué)生真正成為一名讀者，這就要把指導(dǎo)的過(guò)程構(gòu)建成為創(chuàng)造世界的過(guò)程，讓學(xué)生在創(chuàng)建的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話、討論，明白自身的興趣所在，成為一名有思考力的閱讀者。在這一過(guò)程中，教師扮演著低干涉的教育角色，讓閱讀對(duì)話的過(guò)程從教師的外在質(zhì)詢慢慢走向?qū)W生的內(nèi)在質(zhì)疑。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思辨質(zhì)疑閱讀素養(yǎng)

在整本書的閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多元化的備課活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)會(huì)讀、讀懂、讀好的閱讀能力。同時(shí)要促進(jìn)小組成員之間的回應(yīng)，幫助他們深入文本、走出文本，不斷豐富和提高自身的閱讀策略和表述能力。讓學(xué)生明白：讀整本書的目的不僅僅是讀懂、讀好，還要向他人分享，表達(dá)具有邏輯的話語(yǔ)。教師采用的話語(yǔ)如：“你們的觀點(diǎn)有沖突的地方，你們倆能討論下嗎？”“你的觀點(diǎn)和整個(gè)文本的表達(dá)是不是一致？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”等等。

（三）營(yíng)造學(xué)生生命成長(zhǎng)閱讀氛圍

所有的整本書閱讀教學(xué)都是為了讓學(xué)生生活在更為廣闊的世界中?？梢哉f(shuō)，閱讀是影響一個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的大事。整本書閱讀的最終指向，即教師為學(xué)生種植生發(fā)終身閱讀的種子，而學(xué)生作為一名閱讀者因?yàn)殚喿x而獲得生命成長(zhǎng)的體驗(yàn)。教師應(yīng)該基于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，重視學(xué)生對(duì)文本的回應(yīng)，同時(shí)應(yīng)該以影響學(xué)生將來(lái)的閱讀生活作為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的想象美、理性美。讓學(xué)生在閱讀中開展積極、有主見的深度對(duì)話，營(yíng)造一種離不開閱讀、喜歡閱讀的氛圍。

三、指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施策略

整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)對(duì)教師而言在于整體的把握，既有宏觀，又有微觀。既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，又要幫助學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話，進(jìn)行高質(zhì)量的生生對(duì)話、師生對(duì)話。

（一）用導(dǎo)讀課激發(fā)閱讀興趣

整本書閱讀指導(dǎo)的第一步就是使孩子們對(duì)即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲。在導(dǎo)讀課堂中重在創(chuàng)立閱讀規(guī)則，給學(xué)生安全的閱讀氛圍。

1.推舉發(fā)言——小組成員在小組內(nèi)介紹自己近期的讀書收獲。

學(xué)生們可以推薦自己讀過(guò)的或認(rèn)為值得與大家分享的作品。這樣的推薦，學(xué)生們會(huì)很容易地接受同齡伙伴的建議。

2.教師引導(dǎo)——教師引導(dǎo)學(xué)生看封面目錄，發(fā)現(xiàn)自己想看的內(nèi)容。

比如，在指導(dǎo)《城南舊事》整本書閱讀的時(shí)候，提問(wèn)：“這本書向我們講述了幾個(gè)故事？你從哪里知道的？”通過(guò)這樣的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生看目錄。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“猜測(cè)”“推想”“假設(shè)”等具有提升思考力的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

（二）用接地氣課堂指向深度討論

接地氣閱讀課，是指在整本書閱讀的推進(jìn)中，教師合理設(shè)計(jì)三類問(wèn)題：基本問(wèn)題、概論性問(wèn)題、特定問(wèn)題，使整本書閱讀更加貼合學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)、比較、判斷表達(dá)等能力的課堂。

在指導(dǎo)《綠山墻的安妮》整本書閱讀的時(shí)候，設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題如下：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？說(shuō)出你的理由?！眴?wèn)題的設(shè)定，學(xué)生把閱讀整本書時(shí)所得到的情感體驗(yàn)得以遷移，情動(dòng)而辭發(fā)，他們的語(yǔ)言和情感都會(huì)得到凈化和升華。

（三）用高大上課堂搭建探索對(duì)話。

高大上課堂，是指在整本書閱讀的總結(jié)交流中，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行談話交流，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立閱讀力、思考力的終身閱讀者。

在指導(dǎo)《綠山墻的安妮》整本書閱讀的時(shí)候，“關(guān)于書中的世界，你認(rèn)為什么是最重要的？”孩子們會(huì)對(duì)安妮有著不同的解讀：懂得感恩的安妮、想象力豐富的安妮、樂(lè)觀的安妮、冷靜的安妮……并且能從書中找到“證據(jù)”，在孩子們一次次的討論中，安妮的形象豐滿了，通過(guò)分享感受，深化了對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從整本書的角度思考，同時(shí)也會(huì)引發(fā)他們對(duì)自己的習(xí)作思考。

指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)不僅僅是一種策略，更是一種理念。不管面對(duì)什么樣的書，教師本身都應(yīng)該有能力進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這就需要教師首先投入閱讀中來(lái)。開展整本書閱讀指導(dǎo)，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不止一遍地讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。

作者單位：山東省海陽(yáng)市育才小學(xué)