顧飛飛

摘 要 20世紀(jì)60年代以來，愛爾蘭經(jīng)過四十多年的努力，建成了較完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。分析其發(fā)展過程，諸多特點都對如今擴招中的中國職業(yè)教育有著重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 愛爾蘭 職業(yè)教育 現(xiàn)在學(xué)徒制 擴招

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A

愛爾蘭是一個有著5000多年歷史的西歐國家。作為純正的英語國家。它具有完備的教育設(shè)施，在計算機等諸多領(lǐng)域的教學(xué)水平和質(zhì)量高于歐美的同類大學(xué)，處于一流水平。

1愛爾蘭的教育體制

愛爾蘭的教育體制分為三大階段：初等教育、中等教育和高等教育。如下圖所示，完成中等教育的學(xué)生，有兩條路可供選擇。

1.1傳統(tǒng)大學(xué)

進入傳統(tǒng)大學(xué)，進入高等教育課程，獲得傳統(tǒng)畢業(yè)證書（LCP=Leaving Certificate Programme）。愛爾蘭的高等教育制度一般3年可取得本科的文憑，個別專業(yè)如計算機是四年的時間（見圖1）。

1.2職業(yè)準(zhǔn)備與培訓(xùn)項目

VPT又分為VPT-1 和VPT-2。

VPT-1的學(xué)生接受一個歷時兩年的由LCP和一些教育模塊組成的培訓(xùn)項目，畢業(yè)時可以獲得職業(yè)性畢業(yè)證書。從1997年開始普及應(yīng)用性畢業(yè)證書，旨在為不愿意接受或不適合接受LCP的學(xué)生創(chuàng)造更符合他們的個人需求和未來發(fā)展的學(xué)習(xí)機會。

VPT-2由成人職業(yè)資格證書課程組成，目的是為年輕人就業(yè)和發(fā)展提供必備的繼續(xù)教育與培訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，促進經(jīng)濟發(fā)展。該項目歷時2年，由培訓(xùn)與就業(yè)局管理，期間學(xué)生除獲得相應(yīng)的職業(yè)教育與培訓(xùn)外，每周還可獲得一定的薪酬。這就是我們現(xiàn)在廣為學(xué)習(xí)的學(xué)徒制。

2愛爾蘭對中國職業(yè)教育的啟發(fā)

2019年3月5日，第十三屆全國人民代表大會第二次會議開幕，國務(wù)院總理李克強在報告中首次提到的“對高職院校實施擴招100萬人，讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值。”這一涉及1418所高職院校的消息在會場內(nèi)外引發(fā)強烈關(guān)注。

其實去年兩會就將“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”寫進黨的十九大報告。而近期，國務(wù)院又發(fā)文件《國家職業(yè)教育深化改革實施方案》?？梢哉f，國家將職業(yè)教育擺在了教育改革創(chuàng)新和社會經(jīng)濟發(fā)展中更突出的位置。在這樣的大背景下，愛爾蘭成熟的職業(yè)教育體系，尤其是學(xué)徒制可以給我們怎樣的啟示呢？

2.1需要健全的法律制度體系

愛爾蘭的職業(yè)教育，在其發(fā)展過程中并非一帆風(fēng)順。1898年出臺的《農(nóng)業(yè)與技術(shù)指導(dǎo)法案》、1930年出臺的《職業(yè)教育法案》、1931年出臺的《學(xué)徒制法案》和1959年出臺的《學(xué)徒制法案》給了愛爾蘭職業(yè)教育與學(xué)徒制足夠的法律保護。而反觀中國的學(xué)徒制，目前尚無明確法律保護。很多學(xué)校開設(shè)的“學(xué)徒制”班，也僅有學(xué)校與企業(yè)之間的合同，就共同培養(yǎng)人才的大方向進行限定。政府無法給與多方面支持，企業(yè)和學(xué)校的職責(zé)沒有明確標(biāo)準(zhǔn)可參考。我們亟需明確學(xué)校、企業(yè)與學(xué)徒在合作中的身份和保障，以促進各方積極性。

2.2需要明確的國家資格框架

愛爾蘭國家資格框架（National Framework of Qualification）涵蓋了普通教育、職業(yè)教育和高等教育，共分為10個等級。每一層級的教育都能在十個等級中找到相應(yīng)位置。2003年，學(xué)徒制被認(rèn)定屬于第六等級。由此現(xiàn)代學(xué)徒制不再是非正規(guī)教育，學(xué)徒也不再是廉價勞動力。因此，我們也亟需一套明確的資格框架體系，以明確未來學(xué)徒的能力水平，規(guī)定他們未來的職業(yè)走向。

2.3需要高職院校備好足夠的軟件與硬件設(shè)施

在未來，我們的學(xué)生中，有中職畢業(yè)生、退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等。當(dāng)他們進入校園時，學(xué)校是否有足夠的宿舍、教室等硬件設(shè)施。學(xué)校的師資是否符合標(biāo)準(zhǔn)？退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)名工，不同于應(yīng)屆高中或中職在校生，有相對完善的知識體系。他們的知識體系早已支離破碎。如何用最淺顯易懂的語言、簡單易記的操作方法，教會他們在未來就業(yè)中必須的技能，讓他們成為合格的員工，這是高職教師近期內(nèi)需要做好的功課。

參考文獻

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