諶慧銘 謝濤 王鶯子 彭婧

《2019政府工作報(bào)告》中提出，高職院校要實(shí)施100萬擴(kuò)招方案，來加快培養(yǎng)技術(shù)技能人才，擴(kuò)大就業(yè)范圍，提高培訓(xùn)針對性實(shí)效性，為更多青年憑一技之長實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值提供舞臺(tái)。絕大多數(shù)高職生都是高考失利者，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力偏弱，同時(shí)高職教學(xué)模式陳舊，無疑加大了高職人才培養(yǎng)困難。隨著國家對職業(yè)教育重視程度的提高，學(xué)生普遍能掌握一技之長，為走上工作崗位打下基礎(chǔ)。但是，低素養(yǎng)等標(biāo)簽依然與他們相呼應(yīng)，為改善現(xiàn)有的局面，提出專業(yè)導(dǎo)入教育，通過有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入并保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生成為愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人[1]。愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)即是學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)，又是學(xué)生全面發(fā)展的根基，有效的專業(yè)導(dǎo)入教育，能夠全面提高教育與學(xué)習(xí)效率。

專業(yè)導(dǎo)入教育對學(xué)生職業(yè)生涯職業(yè)選擇性影響分析

對學(xué)生職業(yè)生涯職業(yè)選擇性影響分析過程，首先根據(jù)專業(yè)導(dǎo)入教育，樹立以學(xué)生為本的核心理念進(jìn)行教育目標(biāo)設(shè)計(jì)，引入教學(xué)目標(biāo)層級(jí)，教學(xué)目標(biāo)層級(jí)總體分成四類，分別是激發(fā)式導(dǎo)入類、培育式導(dǎo)入類、啟迪式導(dǎo)入類以及引導(dǎo)式導(dǎo)入類，根據(jù)高職生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)層級(jí)設(shè)置[2]。其中，激發(fā)式導(dǎo)入類由興趣—趣味—愛好—需求狀態(tài)進(jìn)取，四個(gè)層級(jí)構(gòu)成;培育式導(dǎo)入類由自愛—自重—自尊—自強(qiáng)狀態(tài)進(jìn)取，四個(gè)層級(jí)構(gòu)成;啟迪式導(dǎo)入類由注意—關(guān)注—思考—激活狀態(tài)進(jìn)取，四個(gè)層級(jí)構(gòu)成;引導(dǎo)式導(dǎo)入由想學(xué)—能學(xué)—好學(xué)—樂學(xué)狀態(tài)進(jìn)取，四個(gè)層級(jí)構(gòu)成。教學(xué)目標(biāo)層級(jí)設(shè)計(jì)需要教師在備課過程中善于開發(fā)自我教學(xué)情感、教學(xué)激情、價(jià)值感和教學(xué)責(zé)任感，同時(shí)在課堂教學(xué)之中善于以情激情，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以學(xué)生為本的核心理念進(jìn)行教育目標(biāo)設(shè)計(jì)，需要教師善于以德育德，以行育人，有效設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用導(dǎo)入專用工具增強(qiáng)導(dǎo)入效果。應(yīng)用專業(yè)能力、職業(yè)能力對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而滿足學(xué)生的求知需求。通過“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“厚基礎(chǔ)、寬口徑”、“工作過程系統(tǒng)化”以及“案例教學(xué)”等教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“能力本位”培養(yǎng)。“能力本位”培養(yǎng)目標(biāo)的定位以學(xué)生可持續(xù)自我發(fā)展、全面提高學(xué)生素質(zhì)的長遠(yuǎn)角度出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，滿足全面協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。以學(xué)生為本的核心理念進(jìn)行教育目標(biāo)設(shè)計(jì)，需要教師有效綜合運(yùn)用多媒體、語言、形象以及學(xué)生心理情緒，強(qiáng)化專業(yè)導(dǎo)入教育導(dǎo)入力度與效應(yīng)。同時(shí)善于在精講與精練的環(huán)節(jié)中運(yùn)用導(dǎo)入式精講、導(dǎo)入式輔導(dǎo)。使學(xué)生始終保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入形成良好學(xué)習(xí)習(xí)性和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。

以學(xué)生為本的核心理念進(jìn)行教育目標(biāo)設(shè)計(jì)，需要教師善于運(yùn)用導(dǎo)入式教學(xué)工具，導(dǎo)入式教學(xué)工具大致分為三種，分別是基礎(chǔ)性導(dǎo)入工具、增效性導(dǎo)入工具，以及高效性導(dǎo)入工具[3]。

通過專業(yè)導(dǎo)入教育對學(xué)生職業(yè)生涯職業(yè)選擇性影響分析，樹立以學(xué)生為本的核心理念進(jìn)行教育目標(biāo)，依托引入教學(xué)目標(biāo)層級(jí)、教師以德育德，以行育人以及運(yùn)用相關(guān)導(dǎo)入式教學(xué)工具，進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯職業(yè)選擇性影響分析，得出專業(yè)導(dǎo)入教育對學(xué)生職業(yè)生涯職業(yè)選擇性起到積極影響。

專業(yè)導(dǎo)入教育對學(xué)生職業(yè)生涯職業(yè)適應(yīng)性影響分析

專業(yè)導(dǎo)入教育對學(xué)生職業(yè)生涯職業(yè)適應(yīng)性影響分析，以高職生一技之長教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。長期以來，當(dāng)代高職生學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣。基于高職學(xué)生專業(yè)建立多方專業(yè)導(dǎo)入教育協(xié)商機(jī)制，注重“興趣”培養(yǎng)，雖然技能學(xué)習(xí)是高職生教育的第一要?jiǎng)?wù)，但是教學(xué)平淡無味，必會(huì)大大降低教學(xué)效果，因此高職生的教學(xué)核心還應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主，僅僅局限于書本上的理論知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象，教學(xué)方法死板，趣味性不足，同一案例針對不同專業(yè)的學(xué)生去講，敷衍了事，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

基于高職學(xué)生專業(yè)建立多方專業(yè)導(dǎo)入教育協(xié)商機(jī)制，定位是在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者[4]。對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，即對專業(yè)核心課程、公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行銜接，注意適當(dāng)?shù)牡滋N(yùn)培養(yǎng)，還要增加一定的人文和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，開設(shè)音樂欣賞、演講與口才、文學(xué)欣賞以及民法等選修課，從而提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文修養(yǎng)和自身素質(zhì)。

然后對課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將課程大體分成專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、公共基礎(chǔ)課程以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)四個(gè)部分。專業(yè)核心課程是為培養(yǎng)專業(yè)人才而設(shè)立的課程，是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容;專業(yè)拓展課程是高職學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求、專業(yè)特色自行設(shè)置的課程;公共基礎(chǔ)課程是根據(jù)照教育部要求，是奠定專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生終身發(fā)展，提高高職學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)的必須課程。

多方專業(yè)導(dǎo)入教育協(xié)商機(jī)制還需以社會(huì)、企業(yè)對技能技術(shù)人才的需求狀況以及課程體系、標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，因此必須整合優(yōu)化教育資源奠定專業(yè)導(dǎo)入教育模式，完成高職學(xué)生專業(yè)導(dǎo)入教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

基于專業(yè)導(dǎo)入教育對學(xué)生職業(yè)生涯職業(yè)適應(yīng)性影響分析，建立多方專業(yè)導(dǎo)入教育協(xié)商機(jī)制，進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)入教育，對學(xué)生職業(yè)生涯職業(yè)適應(yīng)性起到積極影響。

專業(yè)導(dǎo)入教育對學(xué)生職業(yè)生涯職業(yè)穩(wěn)定性影響分析

專業(yè)導(dǎo)入教育對學(xué)生職業(yè)生涯職業(yè)穩(wěn)定性影響分析是，整合通過優(yōu)化教育資源，即在社會(huì)、企業(yè)崗位要求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家人才培養(yǎng)要求，對高職生的職業(yè)能力與基本素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行有效規(guī)劃。完成課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)以及培養(yǎng)目標(biāo)三者的有機(jī)結(jié)合，從而制定優(yōu)質(zhì)的高職專業(yè)培養(yǎng)方案[5]。高職專業(yè)培養(yǎng)方案的側(cè)重點(diǎn)為課程體系，因此要對高職生的課程結(jié)構(gòu)加以研究，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)化方法，借鑒教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，分析人才需求與崗位能力，以提出專業(yè)人才培養(yǎng)方案為目的。首先分析崗位需求，然后分析崗位需求與職業(yè)課程之間的關(guān)系，最后分析不同的課程之間的關(guān)系，只有對教學(xué)課程進(jìn)行全方位分析，才能搞清楚如何設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，從而有助于高職生技術(shù)技能的發(fā)展。

完成整合優(yōu)化教育資源后，對專業(yè)導(dǎo)入教育的階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一階段，教師要根據(jù)課程需求，有效整理導(dǎo)入式教學(xué)工具，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié);第二階段，教師要學(xué)會(huì)同時(shí)運(yùn)用多種導(dǎo)入式教學(xué)工具，增強(qiáng)導(dǎo)入專業(yè)意識(shí)、導(dǎo)入教學(xué)能力;第三階段教師結(jié)合教學(xué)課程，對課程進(jìn)行精講，使得學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合精練，有效輔導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)精講精練教學(xué)效果;第四階段，教師有效運(yùn)用專業(yè)導(dǎo)入工具，營造課堂氛圍，從而呈現(xiàn)導(dǎo)入教育的最佳效果。

通過專業(yè)導(dǎo)入教育對學(xué)生職業(yè)生涯職業(yè)選擇性影響分析，樹立以學(xué)生為本的核心理念進(jìn)行教育目標(biāo)。基于專業(yè)導(dǎo)入教育對學(xué)生職業(yè)生涯職業(yè)適應(yīng)性影響分析，建立多方專業(yè)導(dǎo)入教育協(xié)商機(jī)制。依托專業(yè)導(dǎo)入教育對學(xué)生職業(yè)生涯職業(yè)穩(wěn)定性影響分析，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生專業(yè)導(dǎo)入教育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。專業(yè)導(dǎo)入教育模式既是保持高職生就業(yè)穩(wěn)定、緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的關(guān)鍵舉措，也是教學(xué)模式高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。對學(xué)生職業(yè)生涯職業(yè)穩(wěn)定性起到長期促進(jìn)作用。

總結(jié)

本文提出了高職學(xué)生專業(yè)導(dǎo)入教育對其職業(yè)生涯的影響研究，基于專業(yè)導(dǎo)入教育對學(xué)生職業(yè)生涯職業(yè)選擇性影響分析、適應(yīng)性影響分析、穩(wěn)定性影響分析，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生專業(yè)導(dǎo)入教育對其職業(yè)生涯的影響研究。高職教育隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷變化，根據(jù)高職生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用專業(yè)導(dǎo)入教育，使得高職教學(xué)系統(tǒng)不斷完善，更多青年憑一技之長實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值提供舞臺(tái)。

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[4] 徐暢， 徐杏玉. 基于人才培養(yǎng)視角的高職學(xué)生參與素質(zhì)教育活動(dòng)與自我發(fā)展相關(guān)性研究——以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 職教論壇， 2019， 701（01）：124-127.

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（作者單位：武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）