張曉明，趙瑾瑜

(1.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古呼和浩特 010050；2.呼和浩特職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010050)

1960年，美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾(David P. Ausubel )率先提出了“先行組織者”的概念。他認(rèn)為，“先行組織者”是一種新的、引導(dǎo)性的知識或者學(xué)習(xí)材料，其先于新知識出現(xiàn)，能夠在學(xué)習(xí)過程中激活或者喚醒學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識和經(jīng)驗，并為學(xué)習(xí)新知識架構(gòu)出橋梁，使得學(xué)習(xí)者能夠利用自己原有的認(rèn)知去同化和吸收新知識，進(jìn)而更好地參與到學(xué)習(xí)中去。

所謂“先行組織者”教學(xué)策略，就是學(xué)生在已經(jīng)掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，教師通過運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，對已學(xué)知識和未學(xué)新知識進(jìn)行鏈接，使學(xué)生能夠關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，更好理解教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)策略。“先行組織者”教學(xué)策略的提出，是為了教師能夠在新舊知識之間尋找新的聯(lián)系點(diǎn)，辨別新知識與舊知識，從而更好的復(fù)習(xí)舊知識，掌握新知識。本文主要將“先行組織者”教學(xué)策略應(yīng)用于高校體育專業(yè)足球普修課的技術(shù)教學(xué)中，通過實驗研究，以期能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，推動課程改革的進(jìn)一步深化。

1. 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

**學(xué)院/大學(xué)體育專業(yè)2017、2018 級學(xué)生，2017 級 113 人，2018 級 105 人，共 218 人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，筆者查閱了與先行組織者概念有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)計劃等文獻(xiàn)資料，首先對“先行組織者”該理念有了一個明確概念和理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

針對**學(xué)院/大學(xué)體育專業(yè)2017、2018 級學(xué)生，制定相關(guān)調(diào)查問卷。筆者共發(fā)放調(diào)查問卷218份，回收問卷213份，回收率達(dá)97.7%；有效問卷206份，有效率達(dá) 94.5%。

1.2.3 比較研究法

筆者以2017 級學(xué)生為模式應(yīng)用組，稱為“實驗班”； 2018 級學(xué)生為模式對照組，稱為“對照班”，針對該專業(yè)學(xué)生足球普修課技術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行縱向分析。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

調(diào)查問卷回收之后，筆者將有效問卷相關(guān)信息輸入將回收的有效問卷信息輸入 spss 統(tǒng)計分析軟件，分析處理調(diào)查數(shù)據(jù)；根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，合理分析，給出相應(yīng)數(shù)據(jù)處理結(jié)果。

1.2.5 邏輯分析法

根據(jù)所得數(shù)據(jù)，筆者對“先行組織者”教學(xué)策略在足球普修課技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行系統(tǒng)分析和歸納總結(jié)，得出正確、客觀的判斷和合理的結(jié)論、發(fā)展對策。

2. 結(jié)果與分析

2.1 采用“先行組織者”教學(xué)策略的必要性

多年以來，高校體育專業(yè)教師一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只注重理論知識和技能知識的傳輸，而忽視了對學(xué)生生理、心理和認(rèn)知水平的教育；只注重在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，“教師教，學(xué)生學(xué)”，而忽視了學(xué)生的主體地位，在一定程度上影響了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。

2.2 “先行組織者”教學(xué)策略應(yīng)用態(tài)度分析

2.2.1 學(xué)生對授課方式的態(tài)度

學(xué)生態(tài)度關(guān)系到課堂滿意度，關(guān)系到課程質(zhì)量。在調(diào)查問卷中，筆者調(diào)查了2017 級學(xué)生對足球普修課技術(shù)教學(xué)方式的滿意度(見表1)。2017級學(xué)生共113人，學(xué)生中接受在足球技術(shù)教學(xué)中采用“先行組織者“教學(xué)策略的為49人，占比43.4%，勉強(qiáng)接受的為36人，占比31.9%，不接受的為28人，占比24.7%。由此可見，筆者在2017級學(xué)生中所采用的“先行組織者”模式進(jìn)行授課，學(xué)生的接受和勉強(qiáng)接受人數(shù)達(dá)85人，占到總體授課人數(shù)的75.3%，說明大部分學(xué)生對“先行組織者”教學(xué)模式接受程度量良好；不接受這種教學(xué)方式的學(xué)生有28人，僅占滿意度調(diào)查人數(shù)的24.7%，這說明“先行組織者”全面進(jìn)入體育課堂可能性很大。

表1 授課方式滿意度調(diào)查表

2.2.2 學(xué)生對授課內(nèi)容的態(tài)度

表2 授課內(nèi)容滿意度調(diào)查表

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生關(guān)注該門課程的主要因素，學(xué)生對授課內(nèi)容的接受程度關(guān)系到課程質(zhì)量的高低。在足球技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該體現(xiàn)體育教學(xué)中的科學(xué)性、階段性、實踐性思想。也就是說，教師應(yīng)該科學(xué)選擇技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行階段性教學(xué)，有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用。筆者對2017級學(xué)生學(xué)習(xí)足球普修課內(nèi)容進(jìn)行滿意度調(diào)查(見表2)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中采用“先行組織者”教學(xué)策略所教授的課程內(nèi)容，喜歡的學(xué)生為67人，占比達(dá)59.3%；感覺一般的學(xué)生為28人，占比達(dá)24.8%；不喜歡的學(xué)生為18人，占比達(dá)15.9%。由此可見，“先行組織者”教學(xué)策略在**學(xué)院/大學(xué)體育專業(yè)足球普修課技術(shù)教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容駕馭性較強(qiáng)，學(xué)生接受程度較高，證明該教學(xué)模式優(yōu)勢較為明顯。

表3 課堂價值評價調(diào)查表

2.2.3 學(xué)生對課堂價值評價

在本校2017級體育專業(yè)學(xué)生對足球普修課技術(shù)教學(xué)中的課堂價值評價中(表3)，認(rèn)為使用“先行組織者”教學(xué)策略有價值的學(xué)生人數(shù)為74人，占比65.5%；認(rèn)為價值一般的為23人，占比20.4%；認(rèn)為無價值的為16人，占比14.1%。由此可見，學(xué)生對教師在足球技術(shù)教學(xué)中使用“先行組織者”教學(xué)策略的價值評價較好。

2.3 “先行組織者”教學(xué)策略效果對比

筆者對**學(xué)院/大學(xué) 2017、2018 級體育專業(yè)學(xué)生在足球普修課技術(shù)教學(xué)中的課程教學(xué)效果進(jìn)行縱向?qū)嶒瀸Ρ龋瑢?017級學(xué)生授課時采用“先行組織者”教學(xué)策略，對2018級學(xué)生授課時則未采用該教學(xué)策略，通過對學(xué)生進(jìn)行上述調(diào)查問卷，并結(jié)合期末考試成績(見表4)和日常表現(xiàn)評分，可以從以下方面得出結(jié)論。

表4 實驗班和對照班足球普修課技術(shù)考核成績對比

教師教，學(xué)生學(xué)，二者都是圍繞教學(xué)目標(biāo)所展開，對于教師教學(xué)效果的評價，則要根據(jù)學(xué)生對相關(guān)技術(shù)動作的掌握程度。在本研究中，筆者邀請3位具有多年足球教學(xué)經(jīng)驗的教師對兩個班級足球技術(shù)動作掌握情況進(jìn)行評分，評分內(nèi)容分別為顛球(30分)、20米運(yùn)射(30分)和實戰(zhàn)(40分)，由此形成表4。根據(jù)表4，我們可以發(fā)現(xiàn)，在足球技術(shù)教學(xué)的三項考核內(nèi)容中，對照班成績都略低于實驗班，顛球成績實驗班高于對照班1.7分，20米運(yùn)射實驗班高于對照班1.6分，實戰(zhàn)成績最為懸殊，實驗班高于對照班2.6分。在考核之后，筆者對評委的訪談中，三位評委均認(rèn)為，相對實驗班的完成度，對照班雖然也很好的完成了足球技術(shù)動作，但是實驗班技術(shù)完成度相對更高，個人技戰(zhàn)術(shù)和團(tuán)隊配合度更強(qiáng)。

3.“先行組織者”教學(xué)策略在足球技能教學(xué)中的應(yīng)用價值

“先行組織者”理論的首倡者——美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，新的觀念只有在它們能與已有的、起固定作用的觀念聯(lián)系起來時，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持對知識的記憶，提高教學(xué)效果[3]。所以在課堂設(shè)計中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在講解新知識時引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性。這樣，教師才能在足球技術(shù)教學(xué)中將“先行組織者”材料導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加趣味性，并為即將學(xué)習(xí)的技術(shù)知識提供固定點(diǎn)。“先行組織者”的教學(xué)價值，就是在新知識和舊知識之間，架起連接的橋梁，既能展現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，又能簡化新知識的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生更好地掌握新知識、新技能。

“先行組織者”教學(xué)策略，在足球普修課技能教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價值。首先，能夠幫學(xué)生建立正確的認(rèn)知框架，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師通過“先行組織者”教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生將舊知識提取出來，建立起有利于學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)知框架，提高教學(xué)質(zhì)量；其次，通過比較性組織者來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過對舊知識的學(xué)習(xí)和對新知識的比較，增強(qiáng)了學(xué)生對新舊知識之間的辨別能力，也有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的同時掌握新知識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；最后，有利于教師合理有效地切入課題，教師采用“先行組織者”教學(xué)策略，通過舊知識，引入新知識，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

由此可知，“先行組織者”教學(xué)策略在足球技能教學(xué)中的應(yīng)用，以新舊相結(jié)合、以前后相統(tǒng)一、以深淺相呼應(yīng)、以引導(dǎo)為主題，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，有著重要的應(yīng)用價值。

4. 結(jié)論

相對傳統(tǒng)教學(xué)策略，“先行組織者”教學(xué)策略在足球技能教學(xué)中效果良好，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，也使得教師在教學(xué)中更加注意新舊知識之間的邏輯關(guān)系；可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識，鞏固了認(rèn)知結(jié)構(gòu)；提升了學(xué)生實踐能力，充分發(fā)揮了其在學(xué)習(xí)過程中的主體作用；在學(xué)生心中建立起一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新的整體框架，并將其與原有框架相結(jié)合，幫助學(xué)生對其所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通。