【摘 要】近年來，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象也日益嚴(yán)重，學(xué)生找不到人生的方向，終日混沌，迷茫的生活和學(xué)習(xí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文引用馬斯洛的學(xué)習(xí)理論，從自我實(shí)現(xiàn)人格觀和內(nèi)在學(xué)習(xí)論兩個(gè)方面，闡述了怎樣發(fā)掘?qū)W生的潛能、樹立學(xué)生的信心，從而完成自我實(shí)現(xiàn)的心得和方法。

【關(guān)鍵詞】馬斯洛學(xué)習(xí)理論；職業(yè)教育；教育心理

一、馬斯洛學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)

馬斯洛是美國著名的心理學(xué)家，他是人本主義理論的領(lǐng)導(dǎo)人物之一，他以性善論、潛能論和動(dòng)機(jī)論為理論基礎(chǔ)，創(chuàng)建了理論化、系統(tǒng)化和自我實(shí)現(xiàn)心理學(xué)。

（1）自我實(shí)現(xiàn)人格觀。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為人的成長源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展、擴(kuò)充成熟的驅(qū)力。也正是這種需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。而自我的正常發(fā)展必須具備兩個(gè)基本條件：無條件的尊重和自尊。如果自我正常發(fā)展的條件得以滿足，那么個(gè)體就能依據(jù)真實(shí)的自我而行動(dòng)，就能夠?qū)崿F(xiàn)自我的潛能，成為自我實(shí)現(xiàn)者或稱功能完善者、心理健康者。

（2）內(nèi)在學(xué)習(xí)論。馬斯洛認(rèn)為，外在學(xué)習(xí)是單純依靠強(qiáng)化和條件作用的學(xué)習(xí)，其著眼點(diǎn)在于灌輸而不在于理解，屬于一種被動(dòng)的、機(jī)械的、傳統(tǒng)教育的模式。外在學(xué)習(xí)是應(yīng)該被批判的，學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該由教師強(qiáng)制，應(yīng)該由學(xué)生自己決定。理想學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)內(nèi)在學(xué)習(xí)，即依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，充分開發(fā)潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀

近些年來，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量逐年下降，由于很多學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的嚴(yán)重不足，使得學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容難以按時(shí)進(jìn)行，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生是中考和高考的落榜生，他們?cè)诔踔谢蛘吒咧械膶W(xué)習(xí)中已處于落后狀態(tài)，因此基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的薄弱也給他們的技術(shù)學(xué)習(xí)帶來了困擾。例如，很多學(xué)生由于語文知識(shí)的薄弱，導(dǎo)致理論性強(qiáng)的科目沒有辦法完全理解；而數(shù)學(xué)知識(shí)的欠缺，又使學(xué)生在設(shè)計(jì)、實(shí)操等科目中，學(xué)習(xí)困難。這些客觀原因，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)影響了學(xué)校教育的教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。大多數(shù)學(xué)生處在心理和生理都不成熟的年齡，他們對(duì)生活迷茫，對(duì)未來更加迷茫。每天只是在被動(dòng)的、機(jī)械的接受教師傳授的知識(shí)，沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。在與學(xué)生的談話中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生把學(xué)習(xí)不好的歸因歸于父母和家庭，總認(rèn)為是因?yàn)榧彝ゲ缓?，?jīng)濟(jì)條件不足，小時(shí)候沒有上各種補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)落后，從而更加不去努力。也有學(xué)生歸因于學(xué)校和老師，認(rèn)為是學(xué)校的氛圍和教師的教學(xué)水平影響了自己的學(xué)習(xí)成績。這些歸因，使學(xué)生把錯(cuò)誤推到別人身上，失去了奮斗的動(dòng)力，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（3）心理存在問題。進(jìn)入職校的學(xué)生，絕大多數(shù)都是人們所謂的“學(xué)習(xí)差生”。這些學(xué)生中相當(dāng)部分的人在其以前的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常受到周圍人不公平的言語或行為對(duì)待以及貶抑性評(píng)價(jià)，進(jìn)而使他們普遍產(chǎn)生了自卑心理。自卑心理是中職學(xué)生進(jìn)校之前就已經(jīng)存在的心理現(xiàn)象，對(duì)其在職業(yè)學(xué)校中的學(xué)習(xí)狀況必然會(huì)有影響。而且15～18歲的孩子，正處于青春叛逆期。他們?cè)谛睦淼陌l(fā)展上，缺乏自控力；他們渴望自由，他們有想法，但現(xiàn)實(shí)給了他們很多的限制；他們很多懷著美好的向往來到學(xué)校，開始新的生活，表現(xiàn)的很上進(jìn)，但困難總是比方法多，結(jié)果情緒一落千丈，出現(xiàn)叛逆心理和一些不健康心理。

三、馬斯洛學(xué)習(xí)理論在職業(yè)教育中的應(yīng)用

（1）發(fā)掘?qū)W生潛能。作為老師，必須相信，每個(gè)孩子都是一塊寶藏，都能迸發(fā)出耀眼的光芒。在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，不能人為的把學(xué)生分成三六九等，而是應(yīng)該讓每一位有差異的學(xué)生得到應(yīng)有的尊重，獲得成長所需要的教育，積累“天生我才必有用”的信心。再者，挖掘潛能也是要努力讓每個(gè)學(xué)生都有一種被需要、被重視的感覺，例如教師可以把不同的任務(wù)交給不同的學(xué)生來負(fù)責(zé)，不能只讓班長或班干部來管理，要讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)校的工作和生活中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自我約束的能力，盡可能的發(fā)揮自己的力量和潛能。

（2）培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力。內(nèi)在學(xué)習(xí)是依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，充分開發(fā)潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。這是一種自覺地、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。這種內(nèi)在教育的模式會(huì)促使學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)，打破各種束縛人發(fā)展的清規(guī)戒律，自由地學(xué)他想學(xué)的任何課程，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是灌輸知識(shí)；多使用各種教學(xué)方法，例如情景模擬，角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件充滿創(chuàng)造性的事情，不但學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。

（3）引導(dǎo)學(xué)生樹立人生目標(biāo)，完成自我實(shí)現(xiàn)。在人的一生中，有許多事情要做，求學(xué)、立業(yè)、戀愛、結(jié)婚等。其中最重要的兩件事就是學(xué)做人，學(xué)做事。確立正確的人生目標(biāo)會(huì)對(duì)今后的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響，它與人的基本素質(zhì)的完善有著密切的聯(lián)系。高爾基說：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展得越快。”所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：“我適合干什么，社會(huì)需要什么，我能干什么?！敝挥姓_的認(rèn)識(shí)了自己，了解了社會(huì)需求，才能把自己的目標(biāo)和社會(huì)的需要結(jié)合在一起，從而確立正確的人生觀和價(jià)值觀。然而，最重要的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，只有目標(biāo)沒有用，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，努力拼搏的精神才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)自我追求的最高理想。

綜上所述，應(yīng)用馬斯洛學(xué)習(xí)理論，可以很好地解決目前職業(yè)教育中存在的問題，通過激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生樹立人生目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，完成職業(yè)教育應(yīng)有的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2010

[2]曾玲娟.職業(yè)教育心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2010