程海燕 隋秀梅

摘要：幼兒天生喜歡游戲，游戲是幼兒園課程的基礎(chǔ)。在幼兒時(shí)期孩子們還沒有完全形成學(xué)習(xí)意識，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式與方式不能夠激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意識，所以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不能夠發(fā)揮本身的作用。而課程的游戲化可以使課程更符合幼兒的身心發(fā)展需要，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。課程的游戲化既能讓幼兒有豐富的游戲體驗(yàn)又能不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒真正的做到“做中學(xué)，玩中學(xué)”。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒

一、幼兒園課程游戲化的意義

隨著人們對教育思想和教育意識的不斷提升，人們對于幼兒的教育問題越發(fā)的重視。而“游戲化教學(xué)”的重點(diǎn)在于“游戲化”，將教學(xué)滲透到游戲中，以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)活動，用一種開放式的游戲模式，讓幼兒在游戲中完成對知識與能力的學(xué)習(xí)。幼兒園課程的游戲化無論從形式上還是理論上來講，都是最符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的，通過寓教于樂的方式達(dá)成活動的目標(biāo)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》都對幼兒游戲化教學(xué)提出了相關(guān)的指導(dǎo)和要求，其中《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。由此可以看出，站在幼兒的發(fā)展角度來講，以游戲化得教學(xué)模式，才更容易讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，沒有了傳統(tǒng)教學(xué)模式的壓迫和灌輸，讓幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)真實(shí)性和主體性的發(fā)展。

二、幼兒園課程游戲化的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）在教學(xué)中融入游戲活動

幼兒的教育應(yīng)放在智力開發(fā)和知識的建構(gòu)上，以課程的游戲化為突破，理解游戲化教學(xué)的理念。在教學(xué)活動中，教師要對課程中潛在的游戲進(jìn)行挖掘，通過游戲在教學(xué)活動中完整的引入能夠使整個(gè)教學(xué)活動更加的游戲化。幼兒園進(jìn)行課程游戲是一個(gè)很重要的活動內(nèi)容也是非?；A(chǔ)的活動方式。教師對不同的知識類型進(jìn)行不同的游戲化設(shè)置，幫助非游戲活動變的游戲化，例如：設(shè)定明確的游戲主題———“小松鼠摘果子”，在這項(xiàng)活動里，以觀察小松鼠活動為主，幼兒既能學(xué)會分辨小松鼠的特征，還掌握了小松鼠的飲食習(xí)性，從中鍛煉幼兒模仿能力并培養(yǎng)其幫助他人的能力，借助教學(xué)活動充分貫徹游戲精神;也可以根據(jù)幼兒成長發(fā)育的不同時(shí)期，以鍛煉反應(yīng)能力的“摘果子”游戲激發(fā)幼兒大腦活動，在“接、拋”過程中有利于促進(jìn)身體的大肌肉的發(fā)展，鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性。另外，還可以設(shè)置情景游戲進(jìn)一步充實(shí)課程，如“紅綠燈”游戲，規(guī)則當(dāng)喊出“紅燈”的口號時(shí)，孩子們要站立不動并加以說明紅燈不動的原因，而喊“綠燈”的口號時(shí)孩子們要快速的通行，讓幼兒理解“綠燈行”的意義，一方面既可以幫助幼兒學(xué)會聽取指令遵守游戲規(guī)則的行為意識，另一方面還能提升幼兒自我約束能力，促使幼兒學(xué)會遵守交通規(guī)則。課程游戲化能夠使幼兒在不斷的參與游戲的過程中充分感受游戲精神，繼而全面提高自身行為能力和學(xué)習(xí)能力，從中學(xué)會領(lǐng)會和接收別人的意思，逐步掌握基礎(chǔ)知識。

（二）開辟游戲?qū)^(qū)，增強(qiáng)課程游戲化得實(shí)踐性

愛游戲是幼兒的天性，豐富的游戲活動不僅能提升幼兒的智力，鍛煉幼兒的肌肉骨骼的發(fā)展，還能增強(qiáng)幼兒的社會性，提高口語表達(dá)能力，使幼兒得到全方面的提高和鍛煉。3-6歲的幼兒對事物的新鮮感和專注力特別低，再加上注意力不夠集中、意志力不夠堅(jiān)定，往往很快就對事物降低興趣。為了更好的解決這一現(xiàn)象，可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)知能力，開設(shè)一定規(guī)模的游戲?qū)^(qū)。例如，區(qū)域活動的建設(shè)，在大環(huán)境下創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等讓幼兒根據(jù)自己的喜好自主選擇想要參與的區(qū)域，通過自主游戲、同伴交流、同伴合作，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，在游戲中通過自主探索，同伴研究交流，教師的引導(dǎo)來感受知識的魅力，以此提高幼兒的動手能力、口語表達(dá)能力、以及對顏色、空間結(jié)構(gòu)、規(guī)則意識的認(rèn)知、解決問題的能力等。而在戶外游戲中，大型的游戲設(shè)施的建立例如，滑梯、秋千、攀爬架、鉆爬桶等，通過集體游戲、自主游戲鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)和幼兒的大肌肉、小肌肉，還提高幼兒的鉆、爬、跳等能力。為幼兒的健康成長搭建了平臺的同時(shí)不斷提高幼兒對環(huán)境的認(rèn)識，進(jìn)一步強(qiáng)化游戲化課程的實(shí)踐功能。

（三）強(qiáng)化非游戲活動的游戲化體驗(yàn)

眾所周知，游戲能夠充分激發(fā)幼兒的心智，而幼兒的成長教育離不開游戲活動。為此，強(qiáng)化幼兒游戲體驗(yàn)的最有效方法就是讓幼兒參與整個(gè)游戲過程，包括游戲中的角色扮演、分配任務(wù)以及設(shè)計(jì)游戲、制作道具、準(zhǔn)備材料等，同時(shí)可以利用充滿游戲性的語言激發(fā)幼兒游戲興趣，使得非游戲的活動也能游戲化。例如，在一日生活中，幼兒在進(jìn)餐時(shí)進(jìn)行一些小游戲，“比一比誰剝橘子剝的快”，吃餅干時(shí)誰能把餅干吃出不同的樣子等。幼兒在直觀的游戲體驗(yàn)中更好的融入到課程教學(xué)里，通過實(shí)在的滿足感體驗(yàn)游戲的快樂。這不僅符合了課程的游戲化，還賦予了非游戲活動具有游戲化的樂趣，使幼兒更易接受。

（四）提高教師課程游戲化得能力

教師在課程游戲化得過程中是主要的實(shí)施者，因此，提高教師課程游戲化得能力非常關(guān)鍵。首先，組織教師對課程游戲化進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，明白什么是課程的游戲化，更新自身的教學(xué)觀念，提高對教育活動的認(rèn)識，廣泛的收集適合幼兒的各類游戲活動。其次，加強(qiáng)教師對游戲化的學(xué)習(xí)，提高教師游戲課程的組織能力。最后，教師應(yīng)提高自身的觀察能力。在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒對某方面能力的缺失與不足，通過不斷地完善和優(yōu)化建立更符合幼兒的游戲化課程。

關(guān)于幼兒園課程的游戲化是順應(yīng)社會發(fā)展的需要的建設(shè)，現(xiàn)在地社會越來越重視幼兒教育的發(fā)展方向與教學(xué)模式，課程游戲化是新形勢下不斷改善的成果。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)幼兒教育的發(fā)展，順應(yīng)幼兒的心里，寓教于樂才是當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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