張小琴

幸福課堂是指運(yùn)用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣和情感，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的課堂。在幸福課堂中，學(xué)生常常通過(guò)師生合作活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)，提高自己的能力。在這樣的課堂中，學(xué)生不只是機(jī)械性地進(jìn)行聽說(shuō)讀寫，教師也不單純以默寫背誦的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是能在輕松活潑的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)習(xí)思路，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、不同視角切入，多元解讀

要想理解作者的創(chuàng)作情感，就要從不同的視角入手展開分析。文章中的情感往往是隱藏在文字內(nèi)部的，較難直接解讀，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角切入，從多重角度展開交流和討論，說(shuō)說(shuō)自己閱讀作品的感受，我也會(huì)參與到學(xué)生討論中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些容易被忽略的閱讀角度。這樣就能讓學(xué)生在多元解讀中更好地理解作品中的情感，讀懂作者想要表達(dá)的想法。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第15課《古詩(shī)二首》中的《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，我提出了問(wèn)題：“這不是一首送別的詩(shī)歌嗎，可是為何詩(shī)歌中一句話都沒(méi)有提到送別呢？作者在送別林子方的時(shí)候帶著怎樣的情感呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生整體誦讀，體味詩(shī)歌給人的感受。學(xué)生認(rèn)為：“作者寫了送別路上的所見所聞，給人美好的感覺(jué)?？磥?lái)，送別不只是戀戀不舍，也是帶著一種祝福和美好的?！蔽矣止膭?lì)學(xué)生嘗試了解作者和林子方分別是什么人，從背景的角度展開分析。學(xué)生認(rèn)為：“作者楊萬(wàn)里是林子方的好友也是上級(jí)，此時(shí)一定帶著美好的祝愿，希望其一路高升，因此詩(shī)歌所寫的自然也是美好的景象?！?/p>

我常常鼓勵(lì)學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能暢所欲言，大膽地從各種不同的角度入手展開分析。有的學(xué)生從人物的細(xì)節(jié)描寫入手展開分析，也有學(xué)生嘗試了解作者的生活背景和生活經(jīng)歷，還有的學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀的方式進(jìn)行理解。我則引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種觀點(diǎn)，讓學(xué)生在自由交談中感受幸福課堂的快樂(lè)。

二、品咂詞句深意，把握情感

文章中有一些詞句往往蘊(yùn)含著言外之意，若能細(xì)細(xì)品味則能把握住作品中的情感，更好地理解作者的意思，小學(xué)生的思維能力有限，在閱讀的過(guò)程中往往會(huì)忽略這樣的句子。我在教學(xué)中會(huì)組織學(xué)生展開深入咀嚼，嘗試從文字的表面深入下去，探究作品中深藏的情感，學(xué)生往往會(huì)有一種豁然開朗的感覺(jué)，對(duì)于作品的理解也會(huì)更深入一些。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第21課《狐假虎威》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞一些看似普通的詞句展開分析，體悟其中隱藏的情感。學(xué)生在誦讀“就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子”后認(rèn)為：“狐貍不說(shuō)老虎吃自己是不對(duì)的，而是用了‘就是違抗了老天爺?shù)拿?，其?shí)就是用老天爺來(lái)壓老虎，他突然這樣說(shuō)，讓老虎有措手不及的感覺(jué)?！蔽矣止膭?lì)學(xué)生看看這些句子在句式上有什么特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為：“‘我看你有多大的膽子！這是一個(gè)感嘆句，氣勢(shì)很盛，表現(xiàn)出了狐貍十分驕橫的樣子?！蔽矣痔岢觯骸翱墒牵偸钦娴挠羞@些能力嗎？”學(xué)生回答：“不是的，狐貍是假冒的，‘眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，這是動(dòng)腦筋的表現(xiàn)，表示這都是狐貍胡說(shuō)的?！?/p>

幸福課堂是一個(gè)講究關(guān)系和諧的課堂。人本主義理論提出小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)造成其不能和教師在接觸初期就達(dá)成信任，因此教師要滿懷熱情地關(guān)心他們，這樣才能更好地構(gòu)筑幸福課堂。我在組織學(xué)生品味文章詞句的時(shí)候并未將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演、角色誦讀等方法將自己帶入到作品中。這樣就能讓學(xué)生更好地品味詞句的隱含意思，也有助于構(gòu)筑幸福課堂。

三、鑒賞結(jié)構(gòu)藝術(shù)，學(xué)會(huì)審美

抓住文章的結(jié)構(gòu)展開閱讀也能很好地促使學(xué)生進(jìn)行審美賞析的活動(dòng)。由于小學(xué)生的思維還不夠成熟，邏輯性不強(qiáng)，很難快速感受到文章的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，在這種情況下，我組織學(xué)生展開自寫對(duì)比的活動(dòng)，先思考一下自己創(chuàng)作同類型的作品會(huì)怎樣安排結(jié)構(gòu)，然后和作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，看看區(qū)別是什么。組織學(xué)生進(jìn)行“比比誰(shuí)更好”的活動(dòng)，能讓學(xué)生暢所欲言，自主挖掘文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第二課《花的學(xué)?！窌r(shí)，我讓學(xué)生思考：“若要讓大家寫一下突然看到很多花兒開放的場(chǎng)景，你會(huì)怎么寫呢？”然后將自己寫的文章和課文中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生認(rèn)為：“文章中運(yùn)用了擬人的手法，而我沒(méi)有用，文章中的花兒看上去更活潑?！蔽矣痔嵝眩骸拔恼轮袔状翁岬健畫寢專隳軓闹锌闯鲞@是誰(shuí)在說(shuō)話嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“這是一個(gè)小朋友的口述。小朋友看到了很美的花，然后想象它們都是地下的學(xué)校里的?！蔽夜膭?lì)學(xué)生思考：“在描述花兒的同時(shí)寫和媽媽的對(duì)話，有什么好處呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“這樣讓文章更生動(dòng)，好像是看見了孩子在和媽媽交流的樣子。”

小學(xué)語(yǔ)文幸福課堂是過(guò)程高效性、內(nèi)容開放性的課堂。我沒(méi)有直接將文章的結(jié)構(gòu)之美灌輸給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式一步步感受作品的結(jié)構(gòu)，并在自己的創(chuàng)作中舉一反三地加以利用，因此而高效。

四、聯(lián)系生活細(xì)節(jié)，共振心靈

幸福課堂要求突破學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我在教學(xué)中常常組織學(xué)生圍繞其中的片段展開聯(lián)想，結(jié)合生活細(xì)節(jié)進(jìn)行感受，這樣能讓學(xué)生回歸生活，回歸社會(huì)，全面發(fā)展。

三年級(jí)上冊(cè)第22課《父親、樹林和鳥》一文體現(xiàn)了父親對(duì)于樹林和鳥的熱愛，體現(xiàn)了人和大自然之間的和諧。我組織學(xué)生展開討論，說(shuō)說(shuō)在生活中是否也曾經(jīng)遇到過(guò)像父親一樣的人，并說(shuō)說(shuō)他們的神奇之處。有學(xué)生說(shuō)：“我們鄰居有一個(gè)老爺爺，他喜歡對(duì)著自己種的各種花吹笛子，好像這些花真的能聽懂一樣。我一開始還笑話他，但是他說(shuō)花雖然沒(méi)耳朵，但是卻能感受到音樂(lè)的美。最后我發(fā)現(xiàn)他種的花的確特別茂盛?！痹诮涣髦校瑢W(xué)生進(jìn)一步感受到了人和大自然和諧交流之美。

在活動(dòng)中，我常常組織學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容聯(lián)系自己的生活，想一下自己處于同樣的狀態(tài)會(huì)采取怎樣的行為，思考自己是否有類似的經(jīng)歷，最后鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文的形式展開自主創(chuàng)作活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅能讓學(xué)生和作者形成共鳴，更能讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到一定的提高。

披文入情指的是作者在創(chuàng)作的時(shí)候總是由內(nèi)而外地展開創(chuàng)作，先有客觀現(xiàn)實(shí)的感受，而后產(chǎn)生內(nèi)在情態(tài)，將這種情態(tài)作為辭章表達(dá)出來(lái)。在閱讀文章的過(guò)程中就要嘗試通過(guò)文字理解作者所表達(dá)的情感，這樣才有閱讀效果。小學(xué)生想象力豐富，聯(lián)想能力比較強(qiáng)，但是并未掌握太多的閱讀技巧，我在教學(xué)中將披文入情的方法和各種閱讀方法結(jié)合在一起，讓學(xué)生在幸福課堂中掌握閱讀技巧。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)語(yǔ)文教師。