丁雨蓮

在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)“大膽放手”，讓語文課堂“動(dòng)”起來，“活”起來，追求課堂中真正的“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，讓師生真正成為課堂的主人，從而“讓課堂真正煥發(fā)生命的活力”。以《曹沖稱象》的教學(xué)為例，我結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)想法。

一、設(shè)計(jì)大問題，學(xué)會(huì)“大膽放手”

例如，學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，我們這樣來學(xué)習(xí)生字“稱”。

師：“稱”這個(gè)生字你是怎么記住它的？

生1：我用加一加的辦法記住它，“禾”+“爾”=稱。

生2：我用組詞的辦法記住它，稱稱、稱重的稱。

生3：我用了與“秤”比一比的方法。

學(xué)生回答時(shí)，分別用“全景平臺(tái)”來展示課前錄制的學(xué)習(xí)過程，分別用上了加一加、組詞、與“秤”比一比的方法。

第三個(gè)學(xué)生是這樣展示的：我在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)“稱”和“秤”兩個(gè)字很像，我看了“全景平臺(tái)”中的“百寶箱”，知道了這就是“秤”（出示秤的圖片）。我還從家里找出了一桿秤稱了一稱，發(fā)現(xiàn)秤桿平的時(shí)候才能稱出重量來，所以“秤”的右邊是個(gè)“平”字。

師：同學(xué)們真厲害，能用上“加一加、組詞、比一比”等方法學(xué)生字；學(xué)習(xí)過程中，還能巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源及生活中的實(shí)物來主動(dòng)觀察與思考！老師也深受啟發(fā)，把同學(xué)們的所有辦法編了一首兒歌，我們一起來分享。

稱：你字去人加上禾，稱象稱石稱重量。

秤：左禾右平是桿秤，不高不低最公平。

再如，學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，我拋出這樣一個(gè)問題：那曹沖到底是怎么稱大象的呢？這是一個(gè)綜觀全文的大問題，對(duì)于小朋友來說有一定的挑戰(zhàn)性，需要在閱讀全文、理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上理清條理，并學(xué)習(xí)有序地表達(dá)。因此，在拋出“大問題”“放”下去的同時(shí)，我也預(yù)設(shè)了一些“放”的策略，給予學(xué)生一些有效的幫助。

第一步是“找一找”：讓學(xué)生自由讀第四小節(jié)，畫出曹沖稱象的辦法。

第二步是“排一排”：根據(jù)課文內(nèi)容，排排序。

第三步是“連一連，說一說”：小組合作，用上“先……再……然后……”說一說曹沖稱象的過程。

交流過程中，鼓勵(lì)學(xué)生專心傾聽，大膽發(fā)表自己的見解。有一個(gè)小組是這樣匯報(bào)的：先趕象上船，再在船舷上做好標(biāo)記，然后把大象趕上岸，往船上裝石頭，最后稱稱石頭的重量。

學(xué)生紛紛點(diǎn)評(píng)。

生1：能用上“先……再……然后……”來說，感覺比較清楚。

生2：我覺得這樣說太簡(jiǎn)單了，不夠清楚。

師（及時(shí)點(diǎn)撥與追問）：是呀，怎么說，才能既有條理又說得清楚呢？我們一起來想想辦法吧。

生1：要說清楚，在船舷哪個(gè)地方畫線呢？

生2：還要說說，給船上裝上多少石頭呢？

…………

此時(shí)，教師讓學(xué)生再練說，學(xué)生便說得有條有理，清楚明白了。有一個(gè)小組是采用“一名同學(xué)說，其他人投屏圖片”的方式來展示的，學(xué)生也紛紛表示贊同。

所以說，“放”不等于“散”。教學(xué)中，教師要有“放”的意識(shí)，也要有“放”的策略，一切基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，在必要時(shí)“扶一扶”，鼓勵(lì)全員參與并互動(dòng)評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)收到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“多向互動(dòng)”

還以《曹沖稱象》為例，在學(xué)習(xí)“問句”的朗讀后，一起嘗試練習(xí)讀好長(zhǎng)句。

（課前在全景平臺(tái)上發(fā)布自己的朗讀，同學(xué)們相互傾聽，并給同學(xué)點(diǎn)贊）

師：那曹沖呢？他想了什么辦法？讓我們來聽聽點(diǎn)贊最多的同學(xué)的朗讀。

…………

師：誰給他點(diǎn)贊了，你為什么為他點(diǎn)贊？

生1：他聲音響亮，每個(gè)字都讀準(zhǔn)了。

生2：他注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。

師：他到底為什么能讀得這么好呢？我們一起來采訪他。

生：這個(gè)句子很長(zhǎng)，我讀了很多遍，在有些詞語后做了標(biāo)記，適當(dāng)?shù)刈⒁饬送ｎD。

師：同學(xué)們，你們從他的回答中得到了什么啟發(fā)呢？

生1：我覺得長(zhǎng)句子需要多讀幾遍才能讀好。

生2：在讀的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋，在該停頓的地方做上記號(hào)。

生3：我要學(xué)習(xí)他的認(rèn)真的態(tài)度。

師：是呀，這名同學(xué)認(rèn)真練習(xí)，才讀得這么好，難怪你們都要給他點(diǎn)贊呢。讓我們一起向他學(xué)習(xí)！要讀好這部分的長(zhǎng)句子，大家還有沒有什么補(bǔ)充？

生：注意逗號(hào)的停頓稍微短些。

師：好的，最難讀的是第三句，我們可以在句中畫上停頓記號(hào)，一起來畫一畫，練一練吧。

課堂中的“大膽放手”“多向互動(dòng)”，真正改變了傳統(tǒng)語文課堂中“提問多而淺”“師生互動(dòng)單一”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生走出了單純的“聽者”“答者”的規(guī)定角色，轉(zhuǎn)而充當(dāng)“問者”“思者”“說者”“評(píng)者”，真正成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，賦予了學(xué)習(xí)真正的活力與創(chuàng)造力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市焦溪小學(xué)語文教師。