王釔丁

摘 要：本文從幼兒教育心理學(xué)思想發(fā)展進(jìn)程方面概況介紹了相關(guān)心理學(xué)理論，就音樂教育心理學(xué)在幼兒器樂教育中的重要作用，在幼兒器樂教學(xué)中正確應(yīng)用心理學(xué)方面結(jié)合相關(guān)理論學(xué)習(xí)論述了自己的看法。

關(guān)鍵詞：淺析;幼兒;器樂教學(xué);教育心理學(xué);作用

1引言

音樂教育心理學(xué)是需要在音樂教育的實踐中值得重點考慮的問題，音樂教育工作者在進(jìn)行幼兒器樂教學(xué)中如何喚起幼兒對器樂的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，在對幼兒進(jìn)行器樂教學(xué)過程中，怎樣把握幼兒的一般心理特征和幼兒心理的個別差異等方面都與音樂教育心理學(xué)問題有直接關(guān)系。作為音樂教育工作者除了具備相應(yīng)的音樂知識、音樂理論和技巧以外，還必須掌握相關(guān)的教育心理學(xué)知識和方法，才能成為一名合格的音樂教育工作者。正如英國著名的哲學(xué)家洛克所說的：“當(dāng)你教一個學(xué)生時，你真正教的，并必須與之接觸的東西是學(xué)生的心理”。

2幼兒教育心理學(xué)思想研究概況

2.1幼兒教育心理學(xué)思想的形成階段

幼兒教育心理學(xué)思想最早產(chǎn)生在歐洲14至16世紀(jì)的文藝復(fù)興運動時期，在那個時代人們高舉人文主義旗幟，大力提倡人權(quán)和崇尚人性的自由。逐漸形成了以人為中心，要維護(hù)人的利益的新人類觀念，給廣大幼兒的命運轉(zhuǎn)機(jī)帶來了極好的機(jī)遇。在這一歷史階段，涌現(xiàn)出向盧梭這樣的優(yōu)秀教育思想家、教育心理學(xué)家，他的代表作《愛彌兒—論教育》被教育界譽為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。

2.2幼兒教育體系的建立

世界上第一個為工人子女設(shè)立的學(xué)校叫“性格形成新學(xué)園”，在學(xué)園里設(shè)立“幼兒學(xué)校”，托收年齡在1至6歲的兒童，當(dāng)兒童的家長工作的時候，學(xué)校對兒童進(jìn)行集體保育。這所學(xué)校的存在時間比較短僅僅為8年，他開辟了對幼兒教育的先河，在世界范圍內(nèi)有著巨大的影響。得到了馬克思的贊譽，稱之為未來培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育的萌芽。世界上第一個幼兒園產(chǎn)生在1840年，在進(jìn)化論的影響下，研究者認(rèn)為對于人的發(fā)展階段性和連續(xù)性應(yīng)該是統(tǒng)一的，對兒童在人類的發(fā)展進(jìn)程中具有獨立地位的特點認(rèn)識是深刻的，人類教育的開始，真正的“人的教育”應(yīng)該從這個時代開始的。蒙臺梭利于1907年在意大利的羅馬創(chuàng)辦了幼兒之家，他認(rèn)為每個兒童身上都具有“潛在生命力”，這僅代表著兒童個體發(fā)展的可能性情況。蒙臺梭利教育最偉大的貢獻(xiàn)是對孩子童真天性的科學(xué)研究，并從中發(fā)展研究取得了豐富的研究成果，逐步形成了蒙臺梭利教育體系，目前蒙臺梭利教育體系是世界上最有影響的幼兒教育體系。

2.3幼兒教育心理學(xué)的構(gòu)建體系

自上個世紀(jì)60年代以來，在世界范圍內(nèi)早期教育得到了廣泛地重視，幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速。在心理學(xué)理論研究中認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)以及教育心理學(xué)等的興起和發(fā)展，為進(jìn)一步構(gòu)建幼兒教育心理學(xué)體系打下了堅實的方法和理論基礎(chǔ)準(zhǔn)備。具有代表性的人物有皮亞杰、維果茨基，他們的理論研究對幼兒心理學(xué)理論發(fā)展有著巨大的影響。上世紀(jì)60年代以后，人們學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論，關(guān)注的重點放在了重視嬰幼兒學(xué)習(xí)潛能的研究方面。幼兒教育心理學(xué)理論研究者將嬰幼兒的學(xué)習(xí)劃分為“關(guān)鍵期”、發(fā)展的“敏感期”兩個階段進(jìn)行研究探討，后來又進(jìn)一步分析研究嬰幼兒學(xué)習(xí)的“最佳期”，并將其作為嬰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展成長的最新、最重要的課題，逐步構(gòu)建起了幼兒教育心理學(xué)的理論體系。

3音樂教育心理學(xué)的意義

音樂教育心理學(xué)的研究在上世紀(jì)80年代開始受到重視，成為音樂教育界的重要課題，特別是在幼兒器樂教學(xué)活動過程中探討他們的思維方式，采用什么樣教學(xué)方式或者類型對幼兒進(jìn)行音樂和各種器樂教學(xué)才最適宜。這些問題的答案與音樂教師掌握的音樂教育心理學(xué)方面的知識是密切聯(lián)系的。作為參與幼兒器樂教學(xué)的教育工作者，必須學(xué)習(xí)好教學(xué)心理學(xué)，將學(xué)到的教學(xué)心理學(xué)知識恰當(dāng)?shù)剡\用到幼兒器樂和音樂教學(xué)實踐中，創(chuàng)新音樂教學(xué)方法，不斷研究適合幼兒音樂和器樂教育的發(fā)展特征，提高幼兒音樂和器樂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

4在幼兒器樂教學(xué)中正確應(yīng)用心理學(xué)

4.1在音樂教育中重視心理學(xué)原則

音樂教育家在音樂教學(xué)過程中，大都非常重視心理學(xué)原則在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，很多音樂教育大師在音樂教育中創(chuàng)新的教學(xué)方法，都是通過充分運用教學(xué)心理學(xué)原則創(chuàng)新出科學(xué)的音樂教育方法。這些現(xiàn)代化的音樂教學(xué)方法都是在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育心理學(xué)的理論和實踐逐步形成和發(fā)展而確立的，可以這樣說，所有著名的音樂教育教學(xué)方法都與心理學(xué)有直接的關(guān)系。創(chuàng)新現(xiàn)代音樂教育教學(xué)方法的代表人物有：如奧爾夫、科達(dá)伊、鈴木等。

4.2在幼兒器樂教學(xué)中充分運用元素性教學(xué)法

奧爾夫是一位德國著名的音樂教育家，他在音樂教育過程中創(chuàng)新教育方法，總結(jié)創(chuàng)立了元素性教學(xué)法，在國際音樂教育界引起強(qiáng)大的反響。元素性音樂教學(xué)法能夠全面而深刻地了解音樂教學(xué)方面的心理學(xué)因素。奧爾夫在音樂教學(xué)中提倡音樂與語音、舞蹈、樂器等方面密切結(jié)合起來，這樣能夠啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用盡所有的人體感覺器官，一起參與到音樂或者器樂的學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)者對音樂的聲音、器樂的旋律有更加全面而深刻的聲音表象，調(diào)動人體所有感官的積極性，集中注意力主動學(xué)習(xí)音樂。奧爾夫的觀點是：元素性音樂同人體動作、舞蹈和語音等密切相連，而不僅僅是音樂本身。音樂或者器樂的表演是一種有人們自己參與創(chuàng)造的音樂，人們不是聽眾而是直接參與到音樂或者器樂的表演中去，在幼兒學(xué)習(xí)器樂過程中讓學(xué)習(xí)者自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂。奧爾夫的元素性音樂教學(xué)法，充分體現(xiàn)了其從心理學(xué)的角度思考音樂教育問題，采用音樂教育心理學(xué)的基本原理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性的一種充滿活力的音樂教學(xué)方法。對于相同的音樂旋律和節(jié)奏，可以根據(jù)不同人對音樂的理解和處理方式，演奏出不同的音樂效果。這種方法特別強(qiáng)調(diào)并鼓勵比較細(xì)微的與眾不同之處的創(chuàng)新性，讓學(xué)習(xí)者能夠全身心地投入到音樂或者器樂的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中去，一定會取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。

4.3在幼兒器樂教學(xué)中充分運用移動性節(jié)奏教學(xué)法

柯達(dá)伊是匈牙利著名的音樂教育家，他在研究了兒童心理的特點后，根據(jù)兒童的心理特點，在音樂教育實踐中創(chuàng)立了自己的音樂教學(xué)方法就是移動性節(jié)奏教學(xué)法。這種教學(xué)法的特點是通過步行和跑步，使兒童感覺和理解四分音符和八分音符的具體區(qū)別，讓兒童能夠逐步感覺和理解不同音符時值長度的區(qū)別。在學(xué)習(xí)音準(zhǔn)時，在音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方面，采用了多達(dá)七種不同的手勢來表示七個不同的音高，通過手勢的應(yīng)用能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種相應(yīng)的音高感覺或者知覺。柯達(dá)伊采用音高手勢的心理學(xué)特點使學(xué)習(xí)者根據(jù)視覺效應(yīng)，可以獲悉手在空間方位，并通過視覺和感官聯(lián)想到相應(yīng)的音高，這就是對視覺與聽覺的通感聯(lián)系進(jìn)行音樂教學(xué)的具體運用的體現(xiàn)，將這種教學(xué)方法運用到幼兒器樂教學(xué)中會取得良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在今天科學(xué)技術(shù)、文化高度發(fā)展的新時代，在音樂教學(xué)過程中音樂教育心理學(xué)這門新興學(xué)科已經(jīng)形成并得到了快速發(fā)展，逐漸趨于完善的情況下，在幼兒器樂和音樂教育中要求音樂教育工作者，既要熟練掌握音樂知識和技術(shù)、技巧，更應(yīng)該學(xué)習(xí)音樂教育心理學(xué)知識，研究幼兒的心理特征，了解幼兒的想法，把握好心理學(xué)原則，將心理學(xué)原則與音樂教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮音樂教師的主導(dǎo)作用，不斷提高音樂教學(xué)質(zhì)量，把幼兒器樂和音樂教育事業(yè)做大做強(qiáng)，為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，將我國優(yōu)秀的、燦爛的人類文明繼續(xù)發(fā)揚光大。

[參考文獻(xiàn)]

[1]崔艷青. 教學(xué)活動與心理學(xué)活動材料的關(guān)系案例探究[J];才智;2018年05期

[2]李美榮. 一次自然和諧的教學(xué)活動[J];成功（教育）;2017年02期

（作者單位：廣西大學(xué)，廣西 南寧 530004）