摘要：傳統(tǒng)大學英語教學存在著各種各樣的問題。通過教師轉變教學理念，在課堂中以學生為主體，為學生創(chuàng)建學習知識的情境，進行分層次教學，可以有效提高學生的學習效率，發(fā)掘學生的學習潛能，提升學生的英語應用能力。

關鍵詞：大學英語;分層教學

一、大學英語教學現(xiàn)狀

大學英語的教學過程中教師按照教學計劃和任務，以講授法為主授課。根據(jù)課本的內容和知識，按照教學規(guī)劃內容，以閱讀教學為主。這種教學方法，延續(xù)高中的以高考為目的的應試教學，已經(jīng)不適合作為大學生的主要教學方法。

大學英語教學的評估與考核主要是期末成績和最終的學生就業(yè)率。教師的教學目的就是提高學生的期末成績，所以是以學生掌握課本知識為主，并沒有關注學生的自主學習和自主知識體系的構建，也沒有為學生營造學習的環(huán)境和氛圍。學生不能形成完整的知識體系，導致英語學習事倍功半。

學生的英語基礎差異比較大，學習興趣和積極性差異也比較大。有些學生因為生源的原因，基礎比本身比較差，學習興趣又不高，如果教師還是用傳統(tǒng)的講授方式，不注重學生的接受度，那么很容易產生厭學。沒有采取分層教學模式不能有效的分層教學，如果還是采用相同的考核方式，就會導致學生差距過大。

二、分層教學方法的創(chuàng)新策略

首先要轉變教師的教學理念，從教師為主轉變成學生為主體教師為輔導的教學理念。探索教學方法，引導學生主動建立自主學習體系和構建知識。圍繞特定的知識點和主題，讓學生根據(jù)自身水平?jīng)Q定需要學習的基本知識和要點，然后通過自主閱讀自主學習，最后提出自己的疑問由老師來解答。

在課堂當中以學生為主體，課堂活動圍繞學生開展。引導學生自主設計課堂，鼓勵學生自主學習。引導學生充分利用學習資源和新技術進行學習。課堂活動可以通過小組活動來展開，通過小組的互相評價和自評讓學生對自己的學習進行評估，然后通過教師的答疑和糾錯，提升學習效率，最后通過教師的總結，完成這部分教學內容。

為學生創(chuàng)建學習知識的情境，在特定的模擬情境中，強化學習氛圍，提升學習互動性，提高學習興趣。教師根據(jù)教學知識點所屬范圍和學生的英語基礎選擇適當?shù)慕虒W方式，在教師講解完知識點后，可以創(chuàng)建相應的對話情境，比如機場接送機、車站接送人、商務接待、參觀工廠、辦公室特定場景等。通過情境，溫習學生所學知識，為將來的工作場景打下基礎。

教師借助科技媒體和各種設備搭建專業(yè)資源庫，引導學生主動整理搜集各類資料并分享至資源庫突破課本，資料的局限性，調動學生的積極性和主觀能動性。引導學生積累實用知識和技能，提前適應將來的工作。

針對學生的實際情況制定相應的學習方案，針對不同層次的學生，制定不同的教學目標，相應有不同教學方法。教師還應當根據(jù)實際情況，不斷地完善相應的教學方法，根據(jù)學生的學習理解情況，對教學方法進行改進，優(yōu)化教學方案。引導學生多分析和理解，讓學生主動分析和思考，鍛煉學生自主查閱和搜索資料的能力。

三、結語

總而言之，教師應當改變陳舊的教學理念，積極采用創(chuàng)新教學手段，應用分層教學模式，針對學生的層次，設計相應的教學方案。為學生創(chuàng)設相應的學習情境并借助科技設備建設專業(yè)資源庫。通過學生對英語學習的興趣，讓學生自主構建學習體系，從而逐步提高英語應用能力，增強就業(yè)競爭力。

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作者簡介：

劉旭平（1973.3-），男，浙江人，碩士，講師，研究方向：應用英語。