劉勇進

摘要：隨著信息化日益普及，教師與學(xué)生由傳統(tǒng)的帶著課本進課堂，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹е謾C、平板電腦等信息化終端上課。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變正是由于信息化時代教育的群體發(fā)生了變化。那么高職院校產(chǎn)教融合全過程，也應(yīng)該重視和發(fā)展信息化，實現(xiàn)信息化背景下的創(chuàng)新型產(chǎn)教融合。信息化不僅帶動著信息技術(shù)的快速發(fā)展，更為產(chǎn)教融合方式轉(zhuǎn)變提供了先進技術(shù)支持和新的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：信息化時代;產(chǎn)教融合

一、把握產(chǎn)教融合的目標(biāo)定位

隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。國家要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，但我們必須認(rèn)識到在發(fā)展職業(yè)教育過程中，產(chǎn)教融合的目標(biāo)是什么？我們只有解決為什么人，培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人這一系列問題，才能瞄準(zhǔn)方向，跟隨時代腳步合理安排教學(xué)改革，推動企業(yè)深度參與和協(xié)同育人。

作為技能人才的搖籃，技術(shù)培訓(xùn)基地，高職院校如果脫離了生產(chǎn)實際，就如同魚脫離了水。個人認(rèn)為產(chǎn)教融合目標(biāo)定位為：打造服務(wù)生產(chǎn)一線高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用性人才;培養(yǎng)對象：可以是企業(yè)新進員工、現(xiàn)代農(nóng)民工以及退役軍人等;職業(yè)類型定位為：技術(shù)員、助理工程師，甚至將來通過努力成為“大國工匠”。

二、信息化深化產(chǎn)教融合

面對社會需求的復(fù)雜性，面對培養(yǎng)對象的多樣性，面對辦學(xué)地域的局限性，那么“辦學(xué)特色”如何表現(xiàn)出來？這就需要產(chǎn)教融合發(fā)揮主導(dǎo)作用。在小范圍來講，產(chǎn)教融合首先立足是區(qū)域經(jīng)濟，可區(qū)域間經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展參差不齊，再加上相同類型高職院校競爭激烈。所以，跨區(qū)域跨國界的社會服務(wù)功能迫使高職尋求信息化產(chǎn)教融合模式。例如，我校教師外派贊比亞大禹學(xué)院生產(chǎn)一線參與技能人才培訓(xùn)，老師不可能都將實訓(xùn)場地實訓(xùn)資料全部搬至工地，并且受學(xué)時、學(xué)生能力層次等多種條件限制，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難完成整套教學(xué)計劃。但是隨著教職成司大力推廣高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建立，構(gòu)建了信息化實訓(xùn)平臺，它集成了顆?；Y源，實現(xiàn)平面資源立體化，危險操作安全化，技術(shù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化。

三、適應(yīng)人才能力需求復(fù)雜化

現(xiàn)在很多學(xué)校都在推廣德國“雙元制”辦學(xué)模式，這本身就是產(chǎn)教融合的一種體現(xiàn)。在高職領(lǐng)域，每所院校都安排學(xué)生有認(rèn)識實習(xí)、技能培訓(xùn)和一學(xué)年或至少一學(xué)期的頂崗實習(xí)，但最終所產(chǎn)生的效果可見一斑。究其原因，本人認(rèn)為：①部分實訓(xùn)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)對口性差;②頂崗缺少目的性和過程設(shè)計，大部分單位要求高于學(xué)生能力水平，無法循序漸進的激發(fā)其興趣;③實訓(xùn)內(nèi)容單一，缺少綜合性實訓(xùn)內(nèi)容，無法培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題能力。

社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，畢業(yè)生面臨的崗位難題不再是重復(fù)性的周期勞動。他們面臨的是復(fù)雜多變的生產(chǎn)實際需要，依靠單一的技術(shù)操作無法解決實際問題。那么信息化資源由于它顆粒化屬性，根據(jù)生產(chǎn)需求社會從業(yè)人員可擇取任意相關(guān)培訓(xùn)資料，短期、隨時、隨地進行學(xué)習(xí)。

四、重視信息化資源平臺產(chǎn)教融合模塊

2月教育部公布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的“職教二十條”中明確提出，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。同時校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。

健全專業(yè)教學(xué)資源庫，建立共建共享平臺的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機制，進一步擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。

目前資源庫建設(shè)正如火如荼開展，那么用于產(chǎn)教融合模式下的實訓(xùn)資源占比是否較低呢？新技術(shù)、新工藝這些涉及行業(yè)企業(yè)機密在專利期內(nèi)能否有效推廣應(yīng)用呢？目前我校兩個專業(yè)作為首批“1+X”證書試點專業(yè)，這不僅僅面向本校學(xué)生，還將面向全國高職院校、應(yīng)用型本科，如果沒有信息化平臺，認(rèn)證工作將會極為繁瑣，可以借助國家資源庫優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，以聯(lián)盟或者學(xué)分互認(rèn)體系打通校際間，以社會學(xué)習(xí)+互聯(lián)網(wǎng)技能測評完成社會學(xué)習(xí)者服務(wù)。這將為技能認(rèn)證工作提供強有力的技術(shù)支持和保障。

總結(jié)

信息化浪潮涌動，高職院校在實踐教學(xué)中應(yīng)堅持“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的理念，充分利用信息化這柄利器，突破地域局限、體現(xiàn)專業(yè)特色、完成信息化產(chǎn)教模式轉(zhuǎn)變。加強信息化應(yīng)用水平“雙師型”隊伍建設(shè)，保障信息化平臺建設(shè)中服務(wù)產(chǎn)教融合模塊中優(yōu)質(zhì)資源動態(tài)更新，重視產(chǎn)教融合中學(xué)生主體地位，大力推進信息化虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)，為實現(xiàn)全員終身教育打下基礎(chǔ)。

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