陳姝祺

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中在闡述義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)時(shí)，在多處提及、闡述并強(qiáng)調(diào)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性。要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的目的與要求，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，即通過聽、看、想、說、議等活動(dòng)充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的方式方法有多種多樣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以有計(jì)劃地加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)口述能力;訓(xùn)練方法

訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的方式方法有多種多樣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以有計(jì)劃地加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。下面是我校數(shù)學(xué)教師經(jīng)常采用的幾種訓(xùn)練方式。

一、激趣訓(xùn)練法

激趣訓(xùn)練法即教師在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，訓(xùn)練學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行口述。

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是主動(dòng)地，愉快地學(xué)習(xí)?？鬃诱f過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，朱熹也說過“中心喜悅，其進(jìn)不能已矣”。可見，激發(fā)學(xué)生興趣是如此重要。培養(yǎng)學(xué)生的口述能力，也是如此。例如：故事激趣。小學(xué)生尤其喜歡聽故事，教師可利用學(xué)生喜歡聽故事的心理，化身為故事大王，在教學(xué)過程中適當(dāng)插入一些教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，賦予枯燥無味的數(shù)學(xué)以“生命”，讓妙趣橫生的“動(dòng)感”數(shù)學(xué)進(jìn)入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生以良好的情趣投入到學(xué)習(xí)中去，并打開學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生想說、愛說。常用的激趣訓(xùn)練法還有很多，如游戲競賽激趣、巧妙設(shè)疑激趣、多媒體課件激趣、評價(jià)激趣等。

二、模仿訓(xùn)練法

模仿訓(xùn)練法即教師有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，讓兒童模仿著口述，通過模仿的媒介而接受這些信號進(jìn)行內(nèi)化，逐漸成為自己的語言表達(dá)。

任何創(chuàng)造都離不開“原型啟發(fā)”。學(xué)生口頭表述能力的形成，也離不開“模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的過程。因此，教師課堂用語應(yīng)精煉、嚴(yán)密，具有啟發(fā)性。特別是教師對有關(guān)數(shù)學(xué)概念的表述，能潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生，給學(xué)生以“示范”，使學(xué)生仿有“范例”。

（一）仿照教材規(guī)范的數(shù)學(xué)語言“說”。

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，更是學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識的主要源泉。教材上的各種數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)圖形都是數(shù)學(xué)里的特殊語言，它們的意義、用法或畫法在教科書中都有明確的規(guī)定，并且有典型的教學(xué)例子。在閱讀中我們就會學(xué)到很多規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語，且在語言表達(dá)時(shí)要用到，如“不大于、有且只有”等等，在教材中都有確切的說明。

（二）教師示范，學(xué)生學(xué)著“說”。

學(xué)生在小學(xué)階段用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確表達(dá)還有一定的困難，低年級往往從模仿別人講話開始學(xué)習(xí)表達(dá)的。因此，教師的示范作用顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，教師的語言是啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)語言發(fā)展的重要因素。教師要力求用正確、清晰、生動(dòng)的語言來講述數(shù)學(xué)概念、計(jì)算方法等。教師示范著講，學(xué)生模仿著學(xué)，通過模仿的媒介而接受這些信號進(jìn)行內(nèi)化，逐漸成為自己的語言表達(dá)。

三、操作訓(xùn)練法

操作訓(xùn)練法是讓學(xué)生操作中口述，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生口述能力的一種訓(xùn)練方法。

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生渡過這個(gè)階段。通過訓(xùn)練學(xué)生操作的有序性，從而提高表達(dá)的邏輯性。在操作活動(dòng)中，學(xué)生的思維是隨著操作的順序進(jìn)行，操作程序反映了學(xué)生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作程序混亂，學(xué)生大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維，提高表達(dá)能力。

四、自言自語訓(xùn)練法

自言自語訓(xùn)練法，顧名思義，是自己跟自己交流的方式，一種提高學(xué)生口述能力的訓(xùn)練方法。這種方法是正常課堂數(shù)學(xué)口試訓(xùn)練的有益補(bǔ)充。

此法多于教師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考后為使自己的表達(dá)更有條理更充分或教師給出示范后讓學(xué)生模仿口述時(shí)運(yùn)用。

自言自語法讓學(xué)生自己說給自己聽，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，讓每位學(xué)生都得到口述訓(xùn)練的時(shí)間與機(jī)會，并鍛煉學(xué)生表達(dá)的膽量以及訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

由于此法它不受時(shí)間及其他交流因素的限制，只要有一個(gè)屬于你的空間，自己對著自己說就可以了，因此這種訓(xùn)練方法在各種數(shù)學(xué)課型中都適用。

五、論辯訓(xùn)練法

論辯訓(xùn)練法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辯論，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識培養(yǎng)表達(dá)能力的一種方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識。

在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練方法還有很多，如按訓(xùn)練策略分有“填空式訓(xùn)練法”“補(bǔ)白式訓(xùn)練法”“表演式訓(xùn)練法”等等。在實(shí)際的教學(xué)中，各種訓(xùn)練方法并不是單一使用的，而常常綜合在一起運(yùn)用。教師要在數(shù)學(xué)課上抓住一切機(jī)會，重視學(xué)生的說話訓(xùn)練，以“說”促“思”，充分挖掘每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使更多的學(xué)生在不同程度上滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。讓課堂教學(xué)真正成為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主戰(zhàn)場，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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