高安蘭 牟玉霞 李秀梅

教學內容：《中華國學經典》教材二年級下冊。

教學目標：

1.引導學生把古詩讀正確，嘗試使用注釋法了解古詩的意思。

2.初步了解古詩的學習方法。

3.感受古詩的美，熟讀成誦。

教學重點：

1.初步了解古詩的學習方法。

2.感受古詩的美，熟讀成誦。

教學難點：引導學生讀懂古詩的意思。

教學過程：

一、圖片導入，解釋題目

師：詩人雪萊曾經說過這樣的話：“冬天到了，春天還會遠嗎？”冬天過去之后就是什么季節(jié)？

生：春天。

師：同學們，在你們眼中春天是什么樣的？

生：我眼中的春天有很多美麗的花朵和綠綠的小草。

生：我眼中的春天是五顏六色的。

生：我眼中的春天是小樹剛發(fā)芽，小草嫩嫩的。

師：同學們，那你們想不想看一看春天？

（播放春天的課件。）

師：這么美的春天在大詩人的眼里又是什么樣子呢？今天的這節(jié)國學詩文課，我們就來學習一首有關春天的詩，請同學們伸出手跟老師共同板書課題——游園不值。

師：大家看這個“值”字，它是“遇到”的意思，那“不值”是什么意思？

生：沒有遇到。

師：說得好，“游園不值”連起來是什么意思？

生：就是想游園卻沒有遇到。

生：我認為是想游園主人不讓。

師：能連起來說一下題目的意思嗎？

生：想游園的時候，沒有遇到機會。

師：我覺得你們的理解都很正確。

二、把詩讀正確，讀好停頓

師：這首詩的作者是宋代大詩人葉紹翁，你們想不想先來聽一聽這首詩？

師：（播放提前錄好的范讀。）這是老師提前錄好的，你們是不是也想讀一讀呀？

師：請同學們打開書，自己先來讀一讀詩，如果遇到了不認識的字可以借助屏幕上的拼音來讀一讀。

師：你們自己讀得很認真，請同桌之間互相讀一遍。如果你同桌讀錯了字，請幫他糾正一下。

師：誰愿意站起來給大家朗讀一遍？給同學們提一個要求，大家認真聽一聽他讀正確了嗎？

（學生讀詩，讀錯了“印”字。）

生：老師，他的“應憐屐齒印蒼苔”讀成“應憐屐齒應蒼苔”了。

師：來，請你再給大家讀一遍這句。

（生讀詩，又讀錯了“蒼”苔的“蒼”字。）

生：老師他又讀錯了，他把“應憐屐齒印蒼苔”讀成了“應憐屐齒印昌苔”了。

師：對了，平翹舌要注意，是蒼苔，平舌音。

師：你自己再讀一下。

生：應憐屐齒印蒼苔。

師：這次讀得對不對？

師：你太棒了，一次比一次有進步，這就是會學習的好孩子，掌聲送給他。

師：同學們，你們讀這首詩的時候要特別注意平翹舌的問題，跟我一起讀。

師：你們看，要把一首詩讀到完全正確，也是不容易的，誰再來試試？

（生讀得非常正確。）

師：這首詩有四行，數(shù)一數(shù)每一行有幾個字。

生：七個字。

師：這樣的詩叫七言詩，只有四句叫七言絕句。

師：我們讀的時候，詩的停頓可以這樣劃分：應憐/ 屐齒/印蒼苔。

師：你會了嗎？

師：請你拿出筆把詩的后幾句畫出停頓。

師：看一下你是不是這樣畫的。（教師出示課件。）好，誰愿意按照這樣的停頓來讀一讀？

（生讀，讀得非常好。）

師：他不僅僅把節(jié)奏讀好了，而且還讀準了字音，讀得好不好？

三、理解詩意

師：我們說書讀百遍——

生：其義自見。

師：同學們，那么這首詩是什么意思呢？

師：我們原來學過什么樣的古詩理解方法？

生：慢讀古詩，想畫面的方法。

師：能具體說一下嗎？

生：就是慢慢地讀，在頭腦里想象畫面內容，一直讀到仿佛畫面就在眼前。

師：說得多好啊，你們還有什么好方法嗎？

生：還有解注法，看注解，然后把這個解注合在一起就是詩的意思。

師：是的，你說的解注的方法，其實也叫“注釋法”。（師板書。）

師：那我們現(xiàn)在就試著用注釋法來學習這首詩的意思，好嗎？

師：老師把詩的注釋打出來，幫一幫大家，現(xiàn)在同學們就可以在小組里和其他同學進行合作，然后把這首詩的意思大致理解出來，只要會用自己的話說明白就行，不要求每個字都理解。

（生合作學習。）

師：現(xiàn)在我們就來匯報一下吧！誰來說第一句？

生：“應憐屐齒印蒼苔”的意思就是園主人害怕我的木屐踩壞了他的青苔。

師：第二句，“小扣”是什么意思？

生：“小扣”就是輕輕地敲門。

師：“柴扉”是什么意思？

生：“柴扉”就是柴門。

師：“久不開”什么意思？

生：久久不開門。

生：“小扣柴扉久不開”的意思就是那個人一直在敲門，里面的人就是不開門。

生：就是“我”輕輕敲柴門，但是很久都沒有人聽見。

生：“春色滿園關不住”的意思就是這春意盎然的景色是關不住的。

生：一枝粉紅色的杏花已經伸出了墻頭。

師：古詩的意思大致學明白了嗎？

師：現(xiàn)在我再考考大家啊，應憐屐齒印蒼苔——

生：主人怕客人的木屐踩壞了青苔。

師：小扣柴扉久不開——

生：“我”輕輕敲柴門，很久都沒有人來開門。

師：春色滿園關不住——

生：這個春意盎然的景色是關不住的。

師：一枝紅杏出墻來——

生：一枝杏花出墻而來。

四、領悟詩情，有感情地誦讀

師：詩的意思大致明白了，那么到現(xiàn)在為止，你對這首詩還有疑問嗎？

生：我想知道那個杏花是怎么從墻里出來的？

生：可能是風把它刮出來的。

生：因為第三句說了，這春意盎然的景色是關不住的，因為里面的杏花太多了，長不開了，就把它撞出來了。

師：你們可真會想象。用詩中的一句詩來說就是——

生：滿園春色關不住。

師：還有問題嗎？

（生都不說話。）

師：同學們，你們如果沒有問題，我有幾個問題請你們幫我解一解，你們愿意嗎？

生：愿意。

師：（出示屏幕。）第一個問題：葉紹翁想要去觀賞一下滿園的春色，他進到園中了嗎？從題目中哪個詞看出來的？

生：是小扣柴扉久不開。

師：用一個詞。

生：久不開。

師：久不開說明沒有進去，題目中還有哪個詞告訴我們沒有進去？

生：不值。

師：非常好。謝謝你們幫我解決這個問題。

師：第二個問題，滿園春色是多美好?。〔粌H有紅杏枝頭春意鬧，還有許多美麗的花，它肯定也想展示自己的美麗呢！想想可能還有什么美麗的花呢？

生：梨花。

生：迎春花。

生：雪蓮。

師：雪蓮？

生：雪蓮不可能。

生：雪蓮長在高原上。

生：天山雪蓮在高原上，所以它不可能在滿園的春色里。

師：對，想象可以，但要合情合理。

師：這種花，那種花它們開得太漂亮了，如果這樣的景色被宋代的大詩人朱熹看到了，他可能會說——（出示課件。）

生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

師：這樣美的春色如果被唐代詩人賀知章看見了，他一定會說——（出示課件。）

生：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

師：如果這樣的景色被唐代大詩人杜甫看見了，他一定會說——（出示課件。）

生：遲日江山麗，春風花草香。

師：如果被唐朝大詩人孟浩然看見了，他可能會說——（出示課件。）

生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

師：太可惜了，這些詩人都沒有看到這滿園的春色，這滿園的春色被宋代的大詩人葉紹翁看見了，所以他才寫出這樣的千古名句——（出示課件。）

生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

師：《游園不值》這首詩給你什么樣的感覺？

生：給我的感覺是太美了，我真的特別想去那里看看那些花。

生：我的感覺就是，那里的花可真漂亮。

師：能不能把你們剛才說的這些美好的感受在你的讀詩中體現(xiàn)出來？

（生練習美美地讀詩。）

師：從你那認真的態(tài)度，從你那高興的表情，我就能看出你們練得非常好。想把詩讀好，最好給詩配上一首好聽的音樂。（出示背景音樂。）

師：誰想第一個給大家展示？

（生讀。）

師：讀得真好，聽起來是享受。

（生讀。）

師：棒不棒，哪里棒？

生：她讀出了春天的美麗。

（生讀。自發(fā)鼓掌。）

師：聽你們讀得這么美，我也好想試試呀。

（師配樂讀詩。）

師：覺得老師讀得怎樣？

師：大家一起來挑戰(zhàn)我吧。

師：挑戰(zhàn)我要有一點難度，我把詩給你們去掉了后半部分。

（生讀得有點喊。）

師：讀唐詩的時候要讀出它的味道和韻味來，而不是喊，再來一次，加大挑戰(zhàn)難度了，每句只剩下開頭的一個字了，還會讀嗎？開始吧。

（生一起背誦。）

師：一個字的提示也沒有了，還能挑戰(zhàn)嗎？

（生背誦得很有感情。）

師：真棒啊，你們不知不覺竟然把詩背誦下來了。

五、總結學法，拓展閱讀

師：剛才我們在學這首詩的時候都運用了什么樣的方法？先做了什么？

生：先把這首詩讀了一遍，讀準音，讀正確。

師：第二步我們又做了什么？

生：了解詩的意思。

師：對，這叫懂詩意。

師：接著我們又做了什么？

生：把古詩讀出了感情，背誦了古詩。

師：對，最后我們美美地誦讀，讀出感情。其實，每一首古詩都可以用這樣的方法去學習，你懂了嗎？

（板書：讀正確、說詩意、讀出感情。）

師：我再推薦一首《相思》，這首詩大家就可用今天學到的方法來讀一讀。

師：（課件出示古詩。）現(xiàn)在就給大家?guī)追昼娙W一學。

（生合作學習第二首《相思》。）

師：好，讀完了嗎？

師：我們也可以借助著書上的注釋來說一說詩的意思，誰愿意試試？

生：紅豆生南國——

生：紅豆生長在南方。

生：春來發(fā)幾枝——

生：春天到了，它能生出多少新枝呢？

生：愿君多采擷——

生：希望你多采一些。

生：此物最相思——

生：它最能夠引發(fā)人們的思念之情。

師：說得好不好？

生：好。

師：他倆合作非常好，一個人的智慧是有限的，兩個人的智慧，那就了不起了。

師：我們現(xiàn)在就來有感情地讀一下這首詩，一起讀吧。

（生齊讀，聲音有點小。）

師：聲音有點小，配音樂再來一遍，聲音再好聽一點，好嗎？

（生讀詩，這次讀得很好。）

師：好，老師想問一下，今天大家學了幾首詩？

生：兩首，一首是《游園不值》，一首是《相思》。

師：誰來說說這兩首詩有什么相同的特點？

生：都是描寫春天的詩。

師：除了這兩首古詩，詩人們還寫了很多贊美春天的詩，同學們回家可以搜集一下，我們課后一起來個“贊美春天”的賽詩會好嗎？

師：那么我們這節(jié)課就上到這，下課。

反思：

在這節(jié)課的教學中，我既結合語文教材的教學方法，又沒有拘泥于教材的教法，而是結合教材和學生的特點，做了靈活的處理。

第一， 教給學生讀古詩的方法。

得法于課內，得益于課外。學生學習古詩的目的，不僅僅是讓他們對一首詩的內容有所了解，更應該讓他們對古詩產生興趣，從而去學習更多的古詩。所以教給學生學習的方法，就顯得尤為重要了。在本課的教學中，我先帶領著學生用各種方法把古詩讀正確了，然后，小組合作，大概了解了詩的意思，最后，通過不同的方式，了解感悟作者的感情，直至熟讀成誦。讓學生自己總結出學法：讀正確，知詩意，感情誦讀。并用這樣的方法放手讓學生學習了第二首詩。整個課堂，這個方法又是課堂的主線，學生學得比較輕松。

第二，拓展延展，增加了課堂容量。

在教學“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這句詩時，為了讓學生更深刻地感受到中國詩歌的魅力所在，我設計了延展的環(huán)節(jié)。

學生不僅更加了解到這句詩的意境，更讓學生通過拓展，感受到春天的景色。用古詩詞表達的無限魅力，從而更加熱愛古詩詞文化。

當然，這節(jié)課也有很多不盡人意之處。例如，在帶領學生了解“應憐屐齒印蒼苔”這句詩的意思時，其實只需讓學生能用自己的話說出大概意思即可，在小學特別是低年級的古詩中，絕不可太教條，理解即可，甚至是意會即可。教師隨意提高要求，會限制學生的思維和想象力。