朱小明

【摘要】幼兒模仿能力強(qiáng)，教師的言行舉止會(huì)影響到幼兒的發(fā)展，教師擔(dān)負(fù)著重要啟蒙任務(wù)，所以教育部門(mén)需關(guān)注幼兒園人力資源配置的科學(xué)性及有效性。幼兒園人力資源管理對(duì)于幼兒園發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，但在現(xiàn)階段仍存在不少問(wèn)題：首先，人力資源配置不高;其次，“羅森塔爾效應(yīng)”、“首因效應(yīng)”、“超限效應(yīng)”等效應(yīng)影響教師隊(duì)伍發(fā)展。利用“效應(yīng)循環(huán)”構(gòu)建幼兒園人力資源，對(duì)于幼兒園未來(lái)發(fā)展起到積極作用，人們應(yīng)該引起足夠重視。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?人力資源 ?效應(yīng)循環(huán)

近些年來(lái)，人們對(duì)于幼兒教育越來(lái)越重視，對(duì)幼兒園人力資源管理也逐漸引起重視。只有人力資源配置得當(dāng)，幼兒才能夠得到更好的教育。利用“效應(yīng)循環(huán)”構(gòu)建幼兒園人力資源配置，研究三大效應(yīng)對(duì)于教師的影響，從而對(duì)教師進(jìn)行更好培訓(xùn)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的氛圍，為我國(guó)幼兒全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、首因效應(yīng)

首因效應(yīng)是美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯提出的一種效應(yīng)，也叫做第一印象效應(yīng)，是在交流中由第一印象而決定今后的交往關(guān)系。首因效應(yīng)是一個(gè)人在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，最先接受信息所形成最初印象構(gòu)成人們大腦中核心知識(shí)或者記憶圖式。相對(duì)來(lái)說(shuō)，之后輸入信息就會(huì)通過(guò)一定處理被整合到這個(gè)記憶圖式中來(lái)，這是一種同化模式。后來(lái)注入信息被同化了由最先輸入信息所形成記憶結(jié)構(gòu)中，所以后續(xù)新信息也就具有了先前信息屬性痕跡。幼兒思維能力還不夠發(fā)達(dá)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，首因效應(yīng)更加明顯。

（一）特征表現(xiàn)

第一印象雖然并不一定是真實(shí)的，但是給人們的感覺(jué)是最鮮明也是最根深蒂固的，對(duì)雙方未來(lái)交流和發(fā)展起到很大作用。如果一個(gè)人在第一次見(jiàn)面時(shí)給對(duì)方留下好印象，那對(duì)方在未來(lái)會(huì)與他親近交流，雙方也能深入了解;如果一個(gè)人在第一次見(jiàn)面時(shí)沒(méi)有為對(duì)方留下好印象，會(huì)讓人產(chǎn)生與其進(jìn)一步接觸的想法，那在未來(lái)雙方交流會(huì)受到一定阻礙。首因效應(yīng)很難發(fā)生改變，雖然有很多偶然性，但是依舊為人們之間交流造成很大影響。在幼兒園人力資源管理中，可以利用首因效應(yīng)來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師人力資源管理。

（二）實(shí)際應(yīng)用

幼兒對(duì)教師的第一印象為今后的相處有極大影響，在教師與幼兒交往初期，幼兒對(duì)教師的第一印象直接影響了幼兒對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活的向往。首因效應(yīng)對(duì)教師人力資源管理十分重要，在對(duì)幼兒園進(jìn)行實(shí)行人力資源管理時(shí)可讓教師知道首因效應(yīng)對(duì)于幼兒的重要性。教師在第一次接觸幼兒時(shí)要注重外表形象塑造，穿著盡量展現(xiàn)活潑，以暖色系為主，不要穿黑、灰等有可能會(huì)使幼兒感到壓抑的顏色。教師應(yīng)該端莊大方，第一次與幼兒交流時(shí)盡量熱情，做一些會(huì)讓幼兒感到溫暖的動(dòng)作，例如擁抱、擊掌等。言語(yǔ)上要真誠(chéng)坦率，值得家長(zhǎng)信任，神情態(tài)度溫和，讓幼兒從心里接受。首因效應(yīng)雖然對(duì)于教師和幼兒之間溝通非常重要，但是“日久見(jiàn)人心”也是不容忽視。第一印象雖然給人感受十分深刻，但也不是不能夠改變，如果教師在初次與幼兒交流時(shí)候留下了誤會(huì)或者不好印象，在未來(lái)要真誠(chéng)熱情對(duì)待幼兒。隨著時(shí)間消逝，首因效應(yīng)帶來(lái)誤會(huì)就會(huì)逐漸清除。由于幼兒認(rèn)知能力和觀察能力相對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是有限的，則更容易受到首因效應(yīng)影響，從心里對(duì)教師保持距離，這樣情況對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是不利的。教師應(yīng)主動(dòng)與幼兒進(jìn)行接觸，讓幼兒打消對(duì)自己的誤會(huì)，以真誠(chéng)熱情的態(tài)度去面對(duì)幼兒，這樣師幼才能夠友好相處，對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)也有很大好處。

二、超限效應(yīng)

超限效應(yīng)在幼兒園人力資源管理中也不容小覷，對(duì)教師安排幼兒活動(dòng)有著重要指導(dǎo)意義。

（一）特征表現(xiàn)

超限效應(yīng)是指人們?cè)谶^(guò)于頻繁刺激下容易引起不耐煩現(xiàn)象，在幼兒園人力資源中也是一種十分常見(jiàn)現(xiàn)象。刺激過(guò)多過(guò)強(qiáng)會(huì)讓對(duì)方引起心理不耐煩或者逆反現(xiàn)象，一旦發(fā)生超限效應(yīng)，事情往往會(huì)朝著反方向發(fā)展，最終事與愿違。為了避免超限效應(yīng)，人們?cè)谧鲆患虑闀r(shí)往往需要休息，幼兒更是如此。幼兒注意力不容易集中，即使注意力集中了，能夠維持的時(shí)間也不長(zhǎng)。如果教師長(zhǎng)時(shí)間給予幼兒刺激，幼兒很容易產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展極為不利。所以在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，要盡量避免超限效應(yīng)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）實(shí)際應(yīng)用

超限效應(yīng)很有可能會(huì)對(duì)幼兒造成無(wú)形壓力，壓力一部分會(huì)轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，另一部分會(huì)對(duì)幼兒心理造成不良影響。教師集中幼兒注意力，程度如果能夠控制到剛剛好，就會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)起到積極作用;如果長(zhǎng)時(shí)間帶給幼兒強(qiáng)烈刺激，那么很可能會(huì)帶來(lái)消極作用，從而影響幼兒健康成長(zhǎng)。在教師發(fā)展過(guò)程中，要盡量避免超限效應(yīng)，為幼兒制定休息時(shí)間時(shí)，要讓幼兒得到充分放松，下一次投入到學(xué)習(xí)或游戲中來(lái)會(huì)更加專(zhuān)注。教師可以采用動(dòng)靜結(jié)合方式來(lái)安排幼兒活動(dòng)，根據(jù)各年齡段幼兒注意力時(shí)長(zhǎng)來(lái)組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)，例如小班組織活動(dòng)時(shí)間15-20分鐘、中班組織活動(dòng)時(shí)間20-25分鐘 、大班組織活動(dòng)時(shí)間25-30分鐘。超限效應(yīng)對(duì)于教師團(tuán)體發(fā)展有重要的影響，教師資源配置和幼兒園教學(xué)有著重要聯(lián)系。幼兒園在避免超限效應(yīng)時(shí)也應(yīng)該建立一個(gè)新型管理模式，改善人才管理模式，使得新模式更適合教師發(fā)展，激發(fā)教師工作動(dòng)力。教師在這種情況下才能夠加強(qiáng)工作動(dòng)力，提高工作效率，使幼兒園在未來(lái)發(fā)展得更好。

三、羅森塔爾效應(yīng)

（一）特征表現(xiàn)

羅森塔爾效應(yīng)對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)有重要意義。羅森塔爾效應(yīng)是一種社會(huì)心理效應(yīng)，指教師對(duì)幼兒希望能戲劇性收到預(yù)期的效果現(xiàn)象。這種現(xiàn)象經(jīng)過(guò)相關(guān)人士多年研究以及無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)被成功證實(shí)，教師對(duì)于不同幼兒總會(huì)有不同期待，而不同期待就影響教師對(duì)不同幼兒做出不同行為，對(duì)待幼兒方式不同導(dǎo)致幼兒未來(lái)發(fā)展也有很大不同。幼兒年齡小，未形成成熟人生觀和價(jià)值觀，教師在他們心中就是指路明燈。如果教師對(duì)幼兒有強(qiáng)烈期待，很容易影響幼兒朝著這個(gè)方向發(fā)展，幼兒在教師影響下，會(huì)潛移默化認(rèn)為自己就應(yīng)該是這樣。所以教師對(duì)不同幼兒不同態(tài)度從一定程度上決定了幼兒未來(lái)發(fā)展方向，這就是羅森塔爾效應(yīng)。

（二）實(shí)際應(yīng)用

教師素質(zhì)對(duì)于幼兒未來(lái)發(fā)展有著很大影響，教師思想影響著幼兒思想，應(yīng)重視教師對(duì)幼兒思想方面的教育，教師可在教育教學(xué)中利用羅森塔爾效應(yīng)為幼兒帶來(lái)更好的教育。教師在日常生活中灌輸對(duì)幼兒具有高期望的思想，讓幼兒感受到自己是獨(dú)一無(wú)二的、是優(yōu)秀可愛(ài)的。當(dāng)教師長(zhǎng)期這樣認(rèn)為時(shí)，幼兒認(rèn)為自己本該優(yōu)秀，在生活中才能夠不斷開(kāi)發(fā)自身潛能，從而朝著更好的方向發(fā)展。教師公平對(duì)待每一個(gè)幼兒及給予相同發(fā)展的機(jī)會(huì)，通過(guò)羅森塔爾效應(yīng)為幼兒勾畫(huà)一個(gè)更加美好未來(lái)是教師的重要任務(wù)。

四、效應(yīng)循環(huán)

羅森塔爾效應(yīng)、首因效應(yīng)和超限效應(yīng)之間存在著密切聯(lián)系，相互作用相互影響，應(yīng)利用這三種效應(yīng)之間的作用加強(qiáng)幼兒教師人力資源管理，這樣才能達(dá)到極佳效果。教師應(yīng)該通過(guò)首因效應(yīng)為幼兒留下一個(gè)好印象，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中通過(guò)羅森塔爾效應(yīng)讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究欲望，在教學(xué)過(guò)程中注重超限效應(yīng)合理安排幼兒活動(dòng)時(shí)間，在幼兒園人力資源管理中合理運(yùn)用這三種效應(yīng)，使其發(fā)揮到最好作用。

現(xiàn)階段，我國(guó)教師除了出現(xiàn)以上典型效應(yīng)，還有不能合理掌控其它效應(yīng)從而導(dǎo)致教育教學(xué)出現(xiàn)相應(yīng)問(wèn)題，所以教育工作者要知道每種效應(yīng)都不是單獨(dú)存在的，而是在發(fā)展過(guò)程中相互關(guān)聯(lián)的，需要進(jìn)行深入研究。在未來(lái)應(yīng)實(shí)現(xiàn)我國(guó)教師教學(xué)管理制度化，加強(qiáng)我國(guó)幼兒園人力資源管理優(yōu)勢(shì)化，完善管理措施，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，推動(dòng)幼兒園長(zhǎng)效有序發(fā)展。

五、總結(jié)

我國(guó)幼兒園人力資源發(fā)展現(xiàn)狀通過(guò)首因效應(yīng)、超限效應(yīng)和羅森塔爾效應(yīng)能夠完美解釋出來(lái)。相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)政策來(lái)改善我國(guó)幼兒園管理現(xiàn)狀，完善管理模式，增加激勵(lì)政策，拓寬教師發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)我國(guó)幼兒園在未來(lái)更好發(fā)展，為幼兒今后學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

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