浙江省義烏市大陳鎮(zhèn)云溪小學(xué) 樓華天

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生來說，學(xué)會提問比學(xué)會作答更重要，很多問題的答案都是從提問題的過程中得以解決，因此，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會提問題是非常重要的。而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)上提問題的能力，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)最佳途徑。因此，“質(zhì)疑”是體現(xiàn)一個學(xué)生對問題理解程度的大小，這也是讓學(xué)生積極學(xué)會思考的一種途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的提問題能力：

一、創(chuàng)設(shè)自由的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

首先，師生平等，鼓勵加表揚。教師在課堂上要轉(zhuǎn)變自己的觀念, 要以新的姿態(tài)去面對學(xué)生，明確提問題不再是老師的權(quán)利,學(xué)生也應(yīng)該有提問題的權(quán)利。其次是，教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)乩蛯W(xué)生之間的距離，課堂上是老師，課下是朋友的姿態(tài)去走進學(xué)生當(dāng)中去，讓學(xué)學(xué)生在各個方面都覺得老師和顏悅色，平易近人，不管是優(yōu)生還是學(xué)困生都是一視同仁，沒有歧視的眼光。徹底在學(xué)生的心目中樹立起師生平等的良好形象。最后是教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于提出問題, 對于學(xué)生的問題要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行溝通，從不對學(xué)生提出的問題進行當(dāng)面否決，要有耐心。在學(xué)生提問過程中不要試圖去打斷，不管他們的問題有沒有參考和學(xué)習(xí)的價值，都應(yīng)該進行真誠鼓勵和表揚，畢竟小學(xué)生的心思很單純，他們需要鼓勵和表揚。對于不好的問題，千萬不能諷刺和嘲笑，那樣只會抹殺他們積極向上的心態(tài)，畢竟能站起來提問題已經(jīng)是他們最大的勇氣了。要讓他們感覺提問題能帶來成就感，并帶著這種成就感去創(chuàng)設(shè)一個自由的問題氛圍，從而帶動課堂的氛圍。例如,一個整數(shù)，如果將它的末尾加上兩個零,那么這個數(shù)就相應(yīng)的擴大100 倍,教師可以讓學(xué)生自由討論，結(jié)合自己所學(xué)的知識進行驗證。很多的學(xué)生對于這個問題都是堅持是對的結(jié)果，然后教師可以向那些堅持是對的同學(xué)給予相應(yīng)的結(jié)果證明，很多學(xué)生的證明過程也沒有問題，但是問題就是有特殊性，其中的一個學(xué)生給予了自己的結(jié)論，認(rèn)為這個問題是錯的，因為零在它的末尾添上兩個零還是零，結(jié)果并沒有擴大100 倍。對于這個學(xué)生的質(zhì)疑，教師積極地給予肯定，但是對于剛才給問題分析錯誤的同學(xué)也不要可以去批評，畢竟他們也動了腦筋，知識問題考慮的不全面。對于學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師要持鼓勵的態(tài)度，這樣學(xué)生才會積極地去質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

“學(xué)以致用，發(fā)現(xiàn)小問題就是進步，發(fā)現(xiàn)大問題就是提升”學(xué)生在課堂上是主體，他們的任務(wù)是要把課堂上老師教的東西變成自己的，然后再把學(xué)到的知識合理地加以運用。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提問，合理利用這些知識。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對更多知識的渴望，徹底讓知識得以合理的利用，然后在此過程中對于有問題的環(huán)節(jié)，進行質(zhì)疑。如何去引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生樂意去提問題？在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以使用講故事，猜謎，玩游戲或一些新穎的問題來創(chuàng)造認(rèn)知沖突，將抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的問題情境聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的心靈。產(chǎn)生疑慮，形成懸念，并將其置于積極探索的可疑環(huán)境中。

例如，新課程“能被3 整除的數(shù)的特征”中，老師連續(xù)交換123 各個數(shù)位上的數(shù)字，讓學(xué)生檢驗查在轉(zhuǎn)換過后的數(shù)除以3，商依然是個整數(shù)。學(xué)生心中就有疑問：“為什么變化過后的數(shù)可以被3 整除呢？一個數(shù)在除以三之后，它的商怎樣才是整數(shù)，通過老師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問。學(xué)生的求知欲是很強的，這樣有趣的問題只會激發(fā)他們更多的質(zhì)疑。結(jié)果就達(dá)到了老師教學(xué)的目的。

三、留下充足的思考時空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

有了思考，才會有問題。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要組成部分。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生提供提問問題的材料，給學(xué)生一個難題，讓學(xué)生有時間和空間去質(zhì)疑。

例如：在教學(xué)十以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時：

先讓學(xué)生從直觀上感受，這些空白之處應(yīng)該怎么去填？然后學(xué)生成功地填寫好數(shù)字后，老師就可以適當(dāng)?shù)匾鲆粋€問題：“3 的后一個數(shù)字是多少？”學(xué)生很快就回答。這時要去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的機會就是把怎樣去質(zhì)疑問題拋給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)問，然后其他同學(xué)共同探討。老師可以說：你們根據(jù)這個問題，自己開動腦筋，把自己想到的問題提一提。有一部分學(xué)生：“6 的前面是什么？“7 的后面是什么？”等等，老師都給予了表揚。然后有學(xué)生在經(jīng)過一番的思考后提問：“哪些數(shù)在5 的前面？”這樣的提問，打開了學(xué)生的思考問題的空間，教室里的氣氛立馬就活躍了起來了，剛才放下的小手又舉了起來?！? 在誰的前面？”“6 的前面有多少個數(shù)字，后面又有多少數(shù)字？”……教師在課堂上一邊保持紀(jì)律，一邊積極調(diào)動全體學(xué)生思考問題和回答同學(xué)們的問題?！蓖瑫r，他們也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識提問。漸漸地，學(xué)生們的思想完全開放了?！笆? 的倍數(shù)的數(shù)字有什么？”“比9 大的數(shù)能被2 整除的是幾？”“比4 大比7 小的數(shù)是幾？”等等，這樣，學(xué)生們總是處于積極的思考狀態(tài)。其他不喜歡問問題的學(xué)生是受同學(xué)啟發(fā)的，開始嘗試提問了。

教師足夠的時間去提問,在課堂上，有必要設(shè)置合理的提問時間。這個提問時間不僅可以在安排上課前檢查預(yù)習(xí)情況，查驗學(xué)生對新知識點的掌握程度。它也可以安排在上課的過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，當(dāng)然也可以安排在課后、練習(xí)后提問。在組織學(xué)生提問環(huán)節(jié), 教師可以給予學(xué)生討論的自由，讓學(xué)生反思他們的問題是否太過簡單化？問題提出來，考慮的是否全面等。從而解決在提問環(huán)節(jié)帶來的尷尬, 造成心理陰影。討論問題可以多人組合，所提出的問題必須具有代表性，并能代表團隊成員的真實想法。對于口語能力差的學(xué)生，老師可以鼓勵他們先寫問題，然后再問他們，避免他們畏懼心理。當(dāng)然在形式上老師也可以附加一些條件限制，讓問題根據(jù)針對性，學(xué)生在提問時就會認(rèn)真思考，而不是盲目的提問。只要我們能夠為學(xué)生在日常教學(xué)中創(chuàng)造足夠的時間和空間，我們就可以從頭到尾，從少到多，從淺到深，引導(dǎo)學(xué)生找問題，提出問題，讓學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)，學(xué)會體驗成功帶來的喜悅，便回激發(fā)起他們繼續(xù)進行追求真理的腳步。

四、課后拓疑，跨越時空限制

課后提問有助于學(xué)生的補充知識點，進一步的了解知識點。如果學(xué)生有問題，他們可以根據(jù)實際情況提問，比如在知識點的了解不夠透徹，練習(xí)題不會等。這樣的課后拓疑，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)加熱，對他們的思路的拓展大有益處。課后的疑問是學(xué)生在對知識點有了一定的了解后，在解答深入的問題時遇到的深層次的思考和探索。同學(xué)之間經(jīng)過交流，有了互相學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生和老師之間的交流提問，提升了學(xué)生的思維能力。

在提問題時還應(yīng)注意以下幾個問題。

（1）時間控制。首先，要把握每個學(xué)生的提問時間和機會，教師可以給學(xué)生上課后的提問時間和新課的結(jié)束時間。其次，在提問時，學(xué)生應(yīng)該有足夠的時間思考，然后才能發(fā)現(xiàn)問題。三是允許學(xué)生在懷疑和不理解的情況下提問。不要害怕破壞原來的教學(xué)過程。第四，為了防止時間的不足，學(xué)生們問題還沒被解答，或者還沒來得及問，而造成的教學(xué)失誤。

（2）對象控制。對于學(xué)生的問題要當(dāng)面解答，不要延誤，應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提問。學(xué)困生會有自卑心理，即使他們不明白，一般也不敢問。如果教師得不到及時的補救措施，那么學(xué)困生將來遇到的問題越多，問題就不知道怎么去提。

（3）實踐證明，要提取有參考價值的問題，進行拓展問題。不僅要拓寬內(nèi)容，還要進行范圍控制。教師必須在思考的方向上做一些指導(dǎo)，使學(xué)生的思考能夠集中在知識上去學(xué)習(xí)。實踐證明，只有做好有效的控制，學(xué)生才能提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要措施。

“疑是思之始，學(xué)之端”。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于問問題，善于提問，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從被動接受到主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。