安徽省亳州市譙城區(qū)青云中心小學 周麗萍

在小學英語教學中，大部分教師還是受傳統(tǒng)教育理念的影響，尤其在布置家庭作業(yè)方面更是如此，很多時候都是讓學生抄單詞，抄對話。這樣的作業(yè)既繁瑣重復，也制約著學生思維的發(fā)展，沒有實質(zhì)的意義。時間久了，隨著英語深度與難度的加深，學生對英語學習會逐漸失去興趣。因此，分層布置英語作業(yè)就顯得尤為重要。那么如何在日常教學中進行分層作業(yè)呢？

一、作業(yè)設計要以學生為中心，激趣創(chuàng)新

新課標下的英語教學強調(diào)以人為本，注重學生的主體性，因此，布置作業(yè)時要以學生為中心，要讓每個學生都能體會到學習的樂趣，體會到成功的喜悅，這樣才能激發(fā)他們的學習興趣。我們知道，不同學生的學習成績與發(fā)展水平是不同的，所以每個學生都應有充分的選擇權和自主權，讓他們能有機會充分地展示自己的才能。這也就是說，學生擅長哪方面，就展示哪方面。例如，可以幾個人一組，出一期英語報紙，這一組當中擅長畫畫的同學負責畫畫，英語書寫比較好的同學就負責英語書寫內(nèi)容等等；也可以幾個人一組，表演英語小話劇，不同的人分配不同的任務。總之，每個人都能找到適合自己的角色。這樣的活動既培養(yǎng)了同學們之間合作交流的能力，同時也將書本上的知識內(nèi)化為學生自己的知識，在完成活動的過程中，同學們也能感受到成功的喜悅，這更激發(fā)學生學習英語的興趣。

二、作業(yè)的設計要因人而異，量力而施

我們都知道，小學生的身心發(fā)展有著共同的特點，但是由于受到學習習慣、學習興趣及學習接受能力等各方面因素的制約，學生的學習成績也是不盡相同的，嚴格說起來，學習成績分為優(yōu)中差三個等次。因此在布置作業(yè)時，我們也應根據(jù)這三個等次，分層布置作業(yè)。優(yōu)等生學習能力比較強，因此，在布置作業(yè)時，應該布置一些能夠讓學生的知識得到綜合運用的作業(yè)，這類作業(yè)動手動腦能力較強，有一定的挑戰(zhàn)性，能夠讓學生跳出課本，達到學以致用的目的。例如可以讓優(yōu)等生參與課堂教學，可以讓他們備課，然后代替老師上課，老師針對他們的課給予一定的指導。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，也鍛煉了他們的能力，讓他們由被動接受過渡到主動學習。差等生大部分都是由于基礎差，所以在給他們布置作業(yè)時，應該側(cè)重于基礎知識的積累和鞏固。因此，可以給他們布置一些抄寫性或者識記性的作業(yè)，例如抄寫單詞對話、背誦課文，讓學生在抄寫單詞對話的過程中記住這些知識點，達到對知識的鞏固與積累，最終實現(xiàn)穩(wěn)中求升的目的。而中等生介于兩者之間，可以根據(jù)學生的個體差異布置不同的作業(yè)。

三、作業(yè)的設計要有針對性，取長補短

英語學習無非就是聽說讀寫四方面。當然了，并不是每個優(yōu)等生這四個方面都好，也不是每個差等生這四個方面都不好。屈原《卜居》中說“夫尺有所短，寸有所長，物有所不足。”所有的東西都有缺點，我們應該取長補短。學習也是一樣的，對于不同等級的學生，只要聽力方面不好的，我們就要多做一些聽力方面的練習，除了書本上的聽力之外，還可以多聽一些英語歌曲，聽一些英語節(jié)目，例如BBC，VOA，每天花半小時聽聽英語，磨磨耳朵。對于口語表達能力方面不好的學生就要多給他們布置一些口頭作業(yè)，例如背誦對話，創(chuàng)編對話或者給一些英語動畫配音。對于閱讀能力不好的學生就要多給他們布置閱讀任務，可以從小篇幅文章讀起，隨著詞匯量的增加逐步過渡到大篇幅的文章，慢慢地，他的閱讀能力也會得到提高。對于寫這一方面，就得多練練字母了。

總之，我認為在小學英語階段應該實行分層作業(yè)。每個學生都能完成自己力所能及的作業(yè)，既可以避免抄襲，還可以滿足不同水平學生的學習需求，同時讓同學們感受到學習是快樂的，可以調(diào)動學生的學習積極性，這對于促使學生主動獲取知識，最終提高學生英語學習成績，是很有效果的。