思政課老師要帶著這三樣走進(jìn)課堂

江蘇省東臺(tái)市頭灶鎮(zhèn)小學(xué) 朱志軍

《人民教育》2019年第9期圍繞“辦好中小學(xué)思政課”刊發(fā)了三篇文章，給一線思政課老師以指導(dǎo)和引領(lǐng)。筆者認(rèn)為，上好思政課，教師亦不可缺少下面三樣?xùn)|西。

一要帶著感情?！皼]有愛就沒有教育?！彼颊n老師要愛這門課，要有上好思政課的使命感、責(zé)任感和自豪感，充分認(rèn)識(shí)到思政課的價(jià)值和自身責(zé)任所在。思政課老師更要愛學(xué)生，努力做到“感人心者，莫先乎情”，借以情感人這一隱蔽的教育方式觸動(dòng)學(xué)生心靈。

二要帶著方法。思政課切忌照本宣科、老調(diào)重彈。因此，思政課老師要用心研讀教材，不斷豐富、更新課程資源，精心營造新穎生動(dòng)的思政課堂。有時(shí)課堂可以“留白”，讓學(xué)生自省自悟;有時(shí)可以組織師生交流，在思想碰撞中理性滲透品德教育。

三要帶著個(gè)人修養(yǎng)。思政課老師尤其要樹立教書育人、為人師表的良好形象，讓自己的言談舉止成為活的思政課教材，做到“講思政”與“行思政”相得益彰，讓課堂上的行為示范成為最美的思政語言、最好的思政注腳。

也談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第六小學(xué) 王艷霞

品讀《人民教育》2019年第9期《如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》—文，引發(fā)我從思考創(chuàng)新思維特點(diǎn)出發(fā)，尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。

一是從整體看問題。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！苯Y(jié)構(gòu)主義認(rèn)為，整體相對(duì)于部分具有邏輯上優(yōu)先的重要性。因?yàn)槿魏问挛锒际且粋€(gè)復(fù)雜的統(tǒng)一整體，其中任何一個(gè)組成部分都不可能孤立地被理解，而需要把它放在整體的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中理解。要想在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，就要教學(xué)生跳出某節(jié)課、某學(xué)科的局部，從整體看問題，看問題的本質(zhì)，看事情的根源。

二是多角度看問題?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！币寣W(xué)生學(xué)會(huì)靈活地變換影響事物質(zhì)或量的某種因素，從而產(chǎn)生新的思路，然后沿著不同方向進(jìn)行思考，尋求問題的多種答案。思路開闊了，才更有可能創(chuàng)新。

三是多問幾個(gè)為什么?！皩W(xué)起于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眲?chuàng)新是從產(chǎn)生問題開始的。要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生多問問自己：是這樣嗎？為什么？還有哪些可能？

教育要入童心

四川省南充市高坪區(qū)長樂片區(qū)教育教學(xué)督導(dǎo)組 尹洪森

《人民教育》2019年第9期《先做一個(gè)孩子，再去做老師》—文細(xì)讀后，引人深思教育“入心”的問題。

先“知心”。任何有效的教育都是基于對(duì)孩子全面的研究、認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握孩子各階段的心理及認(rèn)知發(fā)展特征，理解他們的行為和思想情感，做到見其行、明其意、知其心。

再“換心”。只有交出自己的心，才能收獲心與心的交流。教師要力求使自己回歸孩童的世界，用心傾聽孩子的心聲，蹲下身子洞悉他們的內(nèi)心，真誠對(duì)待每一個(gè)孩子，從而達(dá)到“以心換心”的情感交融。

護(hù)“真心”。成人有時(shí)會(huì)因?yàn)樽约旱乃季S定式誤解甚至傷害孩子純真的童心。在教學(xué)中，教師需要充分挖掘、鼓勵(lì)孩子內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)，積極創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情境，呵護(hù)他們充滿童真的想象力和創(chuàng)造力。