丁義國

2013年以來，江蘇省海安市海陵中學(xué)以“經(jīng)歷”為主線，積極探索有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)未來社會生活的必備品格和關(guān)鍵能力的有效學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建了經(jīng)歷學(xué)習(xí)的實踐體系。經(jīng)過幾年的探索我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的價值附著在積極的學(xué)習(xí)歷程中，強調(diào)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐真正突出學(xué)生主體性。本文以語文學(xué)科為例，探討經(jīng)歷學(xué)習(xí)實踐的價值內(nèi)涵。

經(jīng)歷學(xué)習(xí)“學(xué)什么”

“學(xué)什么”是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和起點，決定著學(xué)習(xí)的寬度和意義指向。學(xué)校注重建設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配的學(xué)習(xí)資源庫，通過學(xué)生參與建構(gòu)I+X+Y+Z主題集中制的鏈式群文組合學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，讓“學(xué)什么”一定程度上體現(xiàn)學(xué)生意志。I+X+Y+Z學(xué)習(xí)內(nèi)容由四部分組成。

“1”是基于教材的一個自然單元，由學(xué)校語文組綜合分析各個版本的語文教材單元體例，選擇既符合培育初中生語文素養(yǎng)需要又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目前基本采用2017版統(tǒng)編教材，包括其中的四五篇課文，以及綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、寫作等內(nèi)容。如果學(xué)生對教師推薦的內(nèi)容有異議，可以提出建議，學(xué)校對合理的部分予以采納。

“x”由學(xué)校語文組調(diào)查學(xué)生意愿再綜合考慮確定。每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生在有一定體驗的基礎(chǔ)上，從各類優(yōu)秀的地方教材以及相關(guān)經(jīng)典書目中選擇3-4篇貼近的內(nèi)容，通過學(xué)校在線平臺進行推薦，并附推薦理由。學(xué)校統(tǒng)計匯總推薦率最高的多篇文章，作為讀本統(tǒng)一印制給學(xué)生。同時將推薦理由匯編，由學(xué)生代表集中分析選文的價值附在選文之后，以引領(lǐng)學(xué)生親近選文，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。每屆學(xué)生完成三學(xué)年的學(xué)習(xí)后，選文匯編成為本屆《海陵必讀》，不僅具有收存價值，也可作為下一屆選文的參考。

“Y”是每篇課文的寫作背景、作者介紹、知識拓展、賞析評論等相關(guān)的鏈接資料，也是班本學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每個單元進入學(xué)習(xí)之前，學(xué)生以小組為單位提交，上傳到班級公共學(xué)習(xí)區(qū)域，供全班學(xué)生選用。

“z”是生本學(xué)習(xí)內(nèi)容，即學(xué)生推薦的個性化而未被入選統(tǒng)一學(xué)習(xí)的內(nèi)容。經(jīng)歷學(xué)習(xí)鼓勵個性化開放多元的閱讀，學(xué)生以小組為單位利用課余時間學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)成果以多種形式在班級或?qū)W校平臺推送展示，點贊較多的繼續(xù)收錄進《海陵必讀》，充實校本教材內(nèi)容。

經(jīng)歷學(xué)習(xí)“如何學(xué)”

經(jīng)歷學(xué)習(xí)遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育之道，所有的教以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，教服務(wù)于學(xué)，學(xué)是主體，教只在學(xué)的瓶頸處，只在學(xué)生“憤悱”時。

1+X+Y+z主題集中制的鏈式群文組合學(xué)習(xí)材料內(nèi)容充足而豐富，每個單元平均可達八篇文章，如果都以課文為單位組織學(xué)習(xí)，碎教碎學(xué)，不僅重復(fù)低效，也不利于能力素養(yǎng)的提升。我們將每個單元的學(xué)習(xí)都分成“引領(lǐng)式經(jīng)歷學(xué)習(xí)與“全自動經(jīng)歷學(xué)習(xí)”兩個部分。

“引領(lǐng)式經(jīng)歷學(xué)習(xí)”;即每單元選擇一兩篇代表性文章以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)有困難的專題進行集中教授。內(nèi)容選擇以班級為單位，由學(xué)生在整體的單元預(yù)學(xué)之后討論確定。對于學(xué)生感到有困惑的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提供引領(lǐng)能切中學(xué)生需求，也能取得較好的教學(xué)效果。需要指出的是，“引領(lǐng)”不是直接提供答案，而是提供一些經(jīng)歷的條件，比如創(chuàng)設(shè)經(jīng)歷的情境、開設(shè)經(jīng)歷的活動、安排經(jīng)歷的項目，起助力學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

統(tǒng)編教材語文第八冊上第五單元的《蟬》節(jié)選了法布爾《昆蟲記》中“蟬的地穴”“蟬的卵”兩部分。學(xué)生對于蟬的認識基本停留在夏天出現(xiàn)、叫個不停、聒噪煩人等淺表層次，對課文中介紹的蟬建造地穴過程、成蟲產(chǎn)卵孵化、幼蟲羽化等知識，幾乎都沒有能力進行形象感知。因此，當(dāng)學(xué)生提出“作者研究蟬的意義是什么”這樣的問題后，教師利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)制作了生本化的“教學(xué)軟件”——專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將蟬的生活習(xí)性、成長演變還原成一個虛擬的情境，讓各學(xué)習(xí)小組成員戴上3D眼鏡，以不同的身份進入虛擬世界，體驗在地下黑暗環(huán)境中的生活感受，想象作者與蟬的對話，并零距離觀看蟬的辛勤勞動和羽化蛻變過程，從而真切體悟蟬所包含的人文價值，理解其經(jīng)歷長久的地下生活才有短暫的地面歡愉中蘊藏的生命哲學(xué)，從而理解《昆蟲記》“以人性觀蟲性，以蟲性反觀人性”的偉大意義。

師生問教與學(xué)的互動并不都要在傳統(tǒng)意義的教室進行，生活是語文學(xué)習(xí)的外延，語文教材中很多內(nèi)容只有在自然社會的大課堂中去學(xué)習(xí)、去經(jīng)歷，其指向生活的內(nèi)涵才能外顯而易于學(xué)生接受。一些說明文的對象是生活中可見之物，教師可以帶學(xué)生走出課堂去觀察實物，在實物與教材的比較中感知它們的共性與個性特征。如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》，教師帶領(lǐng)學(xué)生找尋學(xué)校附近的石拱橋，對照課本文字體察不同形式橋的特點，欣賞作者準確、嚴謹?shù)恼f明語言，學(xué)生再用自己的語言介紹不同的橋，再拓展延伸到觀察、探討其他建筑物的發(fā)展，直觀感受建國后我國橋梁事業(yè)及其他路政建設(shè)的飛速發(fā)展，可以幫助學(xué)生理解文章所包含的民族自豪感。一些寫作專題如“學(xué)習(xí)描寫景物”，只有在大自然中選好觀察點，通過仔細觀察、有序觀察才能達成寫作訓(xùn)練的良好效果，以致春夏秋冬、時序變遷都可以外化為語言文字，使語文真正成為生活的一部分。一些綜合性學(xué)習(xí)如“身邊的文化遺產(chǎn)”，學(xué)生對家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)不一定有完整了解，研讀圖文資料自然不如實地考察更能真切體會文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵和意義。我們讓學(xué)生深入實地考察青墩文化遺產(chǎn)，參觀四周被河流環(huán)抱、風(fēng)光旖旎的村莊，徜徉在幾經(jīng)考古挖掘現(xiàn)已回填后的400多平方米的農(nóng)耕區(qū)域，仔細察看一草一木、一土一石。循著歷史的陳跡，遙想自然界6000年滄桑巨變，追溯代表著江淮原始文化的青墩足跡，自然能生發(fā)出一種對家鄉(xiāng)文化的自信，從而自愿保護文化遺產(chǎn)。

“全自動經(jīng)歷學(xué)習(xí)”;即完全由學(xué)生以個人或小組為單位進行的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括引領(lǐng)式學(xué)習(xí)之外的其他課文以及專題板塊，這是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段。所謂“全自動經(jīng)歷學(xué)習(xí)”并不是說摒棄教師的作用，而是讓學(xué)生在一定的方法指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。因此，教師的責(zé)任更重，要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進展，要適時把控學(xué)生有沒有處在正確的學(xué)習(xí)方向。我們給學(xué)生推薦科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)路徑，如三步閱讀法：第一步，選擇合適的方法讀文章，讀后自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標，并從選文思想價值、語言文字等角度嘗試提出指向目標的問題。第二步，在書中尋找問題答案，用關(guān)鍵詞概括，并畫出思維導(dǎo)圖;第三步，結(jié)合生活實際寫讀后感，與同學(xué)分享交流。

學(xué)校自創(chuàng)了一套基于自媒體平臺的“作文提升就三步”的方法：第一步，學(xué)生自主作文，并上傳至班級成員可共享而又具有開放性質(zhì)的自媒體平臺，以大眾熟悉使用的博客、QQ空間、微信朋友圈為主，自媒體平臺的選擇由全班統(tǒng)一意見確定。第二步，每個學(xué)生選擇性閱讀其他同學(xué)作品，并且篩選出讀者給自己留下的點評意見，進行作文升格。第三步，升格文發(fā)至學(xué)習(xí)小組的共同學(xué)習(xí)區(qū)域，并闡述升格感言，再以小組為單位集中打磨出本小組的一篇文章，在此過程中每個學(xué)生都要提出二次升格的意見。將二次升格文發(fā)至學(xué)校微信公眾號以及“我文我秀”等受眾更廣的作文平臺，接受更多讀者更多元的點評，小組成員各自從中體悟更多的作文升格之道，并在評論區(qū)寫升格感言。

以篇為單位的學(xué)習(xí)完成之后，我們以I+X+Y+Z單元一體化的大單元情境任務(wù)群來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的體系化、結(jié)構(gòu)化。語文教學(xué)追求知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多種元素的綜合作用，而不是碎片化的知識與單一情感的體驗，講究融會貫通，而不是線性發(fā)展。每篇課文既有字詞句段篇語言形式結(jié)構(gòu)特點等外在的存在，也有內(nèi)在的情感態(tài)度價值觀，往往同一篇課文出現(xiàn)在不同學(xué)段的課本中，同一部作品的不同節(jié)選分別出現(xiàn)在不同年級的課本中，所指向的育人價值也不同，“教材無非是個例子”，學(xué)生究竟要從中學(xué)什么、學(xué)到什么程度，都要以教材體系的單元整體規(guī)劃為指導(dǎo)。

經(jīng)歷學(xué)習(xí)強調(diào)大單元意識，重視整體把握單元目標的能力，每個I+X+Y+Z單元從立德樹人根本任務(wù)的角度選擇一兩個關(guān)鍵詞，如“愛國”“堅韌”“勤奮”等，作為單元育人目標。然后確定一個適合經(jīng)歷學(xué)習(xí)的情境，如“人與動物情景劇表演”“大美中國演講比賽”“小人物沙龍”等。再結(jié)合本單元每篇課文的學(xué)習(xí)目標，設(shè)計若干此情景下需要經(jīng)歷的任務(wù)，如統(tǒng)編教材語文第七冊下第三單元學(xué)習(xí)內(nèi)容包括《阿長與（山海經(jīng)）》《老王》《臺階》等課文，單元育人目標為“善良”“勤奮”，因為主人公都是平凡的人，甚至都沒有名字，但他們都是典型人物，具有一個時代的特點，了解他們的小人物形象，有助于分析一類人的命運與社會發(fā)展。因此我們創(chuàng)設(shè)了“小人物沙龍”情境，并設(shè)置五個任務(wù)：“創(chuàng)作小人物形象海報”“出版小人物故事會”“小人物大講壇”“我眼中的小人物”“小人物面對面”，組成任務(wù)群，讓學(xué)生以小組為單位選擇感興趣的任務(wù)共同學(xué)習(xí)。大單元情境任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)在單元學(xué)習(xí)之初就先拋出，讓學(xué)生對單元目標了然于心，有助于學(xué)生掌握每一課的學(xué)習(xí)目標。在經(jīng)過教師組織的學(xué)習(xí)以及個人自主學(xué)習(xí)兩種類型的學(xué)習(xí)之后，再進行任務(wù)群的集中學(xué)習(xí)，對于提升學(xué)生語文與生活的融合能力事半功倍。

經(jīng)歷學(xué)習(xí)“學(xué)得怎樣”

經(jīng)歷學(xué)習(xí)的評價著眼于學(xué)生端，評價主體為學(xué)生及其學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組由學(xué)生自由組合，可定期重組，組合的依據(jù)是每個學(xué)生的學(xué)業(yè)成長情況。一般要求每個學(xué)習(xí)小組四人，兩兩組成互補型學(xué)友組合，每隊學(xué)友組合選一個師傅，兩個師傅中再推選—人做小組長，從而形成“一個組長、兩個師傅、四個成員的124學(xué)習(xí)小組”。這樣的組合能有針對性地聚焦學(xué)生想學(xué)、急需學(xué)的內(nèi)容，也便于力量互補地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成員問取長補短、共同進步，相較于人數(shù)多的小組更有利于經(jīng)歷有效的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的評價方式主要是考試。我們認為“評價是學(xué)習(xí)的一種方式”，認同“讓學(xué)生使用評價去促進學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，鼓勵同伴評價、自我評價與反思”的評價理念。所以，我們主張經(jīng)歷學(xué)習(xí)的評價隸屬于學(xué)習(xí)過程，要以評價的形式記錄經(jīng)歷學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。

評價內(nèi)容為大單元情境任務(wù)的完成情況，如一幅描摹人物形象的配文畫作、一篇表情達意的讀后感、一項語文綜合實踐活動策劃、一次文章主人公故事演講等經(jīng)歷學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。每項任務(wù)的評價標準由師生根據(jù)學(xué)習(xí)目標共同設(shè)定，評價主體為學(xué)生，操作路徑為學(xué)生自評與小組成員互評。每獲一個肯定的評價標記一顆“☆”，或否定的評價標記一個“△”，可起到直觀形象反饋學(xué)習(xí)情況的作用。同時我們將這種結(jié)果反饋及時嵌入學(xué)習(xí)中，以評促學(xué)。每次評價都有持續(xù)跟蹤性，根據(jù)學(xué)生實際情況，可以多次提交任務(wù)多次評價，直至“△”變成“☆”。

統(tǒng)編教材語文第七冊下《土地的誓言》一課，抒寫了東北淪陷后流亡關(guān)內(nèi)的東北人民對故土深沉的愛以及無法遏制的懷念，文中很多直接抒情的文字其情切切。誦讀法有助于人情，所以多數(shù)學(xué)生主要選擇誦讀法學(xué)習(xí)本文，但05后孩子將朗讀的十八般技巧都用盡了，也難以產(chǎn)生情感的共鳴。因此，我們把評價項目鎖定在體悟情感。在反復(fù)誦讀“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”“我永不能忘記，因為我答應(yīng)過她，我要回到她的身邊，我答應(yīng)過我—定會回去。為了她，我愿付出一切”這類句子的時候，教師提供影像資料，交互式呈現(xiàn)記憶中美麗故鄉(xiāng)與現(xiàn)實的滿目瘡痍的影像圖片，并配以背景介紹的文字以及鏗鏘激越的音樂，讓學(xué)生在悲壯的情境中誦讀，并提交反映情感體悟的讀后感作為學(xué)習(xí)評價的作業(yè)。讀后感中有表達熱愛家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國、建設(shè)祖國等堅定的理想信念的內(nèi)容，可以得到“☆”。作業(yè)被自己或同學(xué)評為“△”的學(xué)生，再次認真地品讀文中詞句，深入體悟文章，直至重新獲得“☆”。

評價資料由學(xué)習(xí)小組收存，以紙質(zhì)檔案形式呈現(xiàn)，每學(xué)期結(jié)束后放入學(xué)生成長檔案袋，作為成長過程中的記錄。同時，定期將每個任務(wù)首次評價結(jié)果錄入學(xué)生管理系統(tǒng)，便于后期用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)業(yè)成長情況，并反饋給學(xué)生以嵌入下一階段的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生學(xué)業(yè)成長流程圖對于學(xué)習(xí)小組的合理化組合，以及小組內(nèi)各項學(xué)習(xí)任務(wù)的分工安排，都起到了科學(xué)的指導(dǎo)作用。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度基礎(chǔ)教育重點自籌課題“‘經(jīng)歷教育課堂培育學(xué)生核心素養(yǎng)的范式研究”（B-b/2016/02/79）研究成果

（作者系江蘇省海安市海陵中學(xué)校長）

責(zé)任編輯 董筱婷