余慧娟

李吉林老師囑我為她的文集寫序，我一直不敢答應(yīng)，一方面李老師是我參加工作時就仰慕的著名教育家，學(xué)識淵博，成果卓著，作為晚輩，我不敢妄加評述;另一方面李老師一輩子扎根教育實踐，是我們真正的“老師”。我倒是非常愿意寫一寫我讀李吉林老師文章的體會，以與大家交流。

李吉林老師與《人民教育》的淵源久遠深厚。我到人民教育編輯部工作時，李老師就已經(jīng)在《人民教育》上發(fā)表了多篇大作。第一次讀李老師的文章，特別偶然。那是2003年，編輯部正在桌子上鋪校樣，我恰巧路過，被一個醒目的標(biāo)題所吸引：我，長大的兒童。真有意思，長大的兒童！長大了怎么還能叫兒童呢？我忍不住拿起來讀，啊，原來是李吉林老師的文章。那文字，那情趣，那心境，簡直無法想象是出自一位65歲的老教師之手。雖然沒有見過李老師，但是那篇文章已經(jīng)幫我定格了李老師——一位永遠擁有童心、童趣的教育家。

近距離接觸李吉林老師，是2009年的春天，我到南通出差，特意想了爪題目采訪她，其實就是想找個理由拜訪—下這位如雷貫耳的大家。李老師欣然應(yīng)允。至今依然記得，那窗外兒童的笑鬧聲，與李老師思考寫作的屋子相映成趣。我終于理解了，為什么李老師始終不愿意搬出這座校園。一襲紅撲撲的闊腿褲，取暖爐映著紅彤彤的臉頰，李老師見面即緊緊拉著我的手，她愛恨分明地跟我談青年教師應(yīng)該虔誠、篤定，不能功利、浮躁。我被她的熱情、真誠深深感染。臨走時，她還把果盤里的糖果一股腦兒地塞給我，仿佛我是一個大孩子。我也—下子回到了童年，沉浸在被關(guān)愛、被鼓勵的幸福之中。那天其實依然春寒料峭，可是當(dāng)我走出那問還是木地板的辦公室時，已經(jīng)被焐得熱乎乎的了！

文如其人。這本《催開教育智慧的花蕾》是李老師發(fā)表在《人民教育》上的文集。雖然我都沒有當(dāng)過責(zé)任編輯，但是讀過后就知道篇篇都是精品。有談情境教育的，有談創(chuàng)新教育的，有談寫作的，有談人生體悟的，這些文章，字字珠璣，洋溢著對教育的全部熱情和熱愛。無論哪篇文章，無論談什么內(nèi)容，我都能讀到一顆永遠活潑潑、純粹的童心。

我一直在想，為什么一個人幾十年仍能保有童心而不變色？人都在長大，長大意味著成熟，也意味著復(fù)雜;長大意味著責(zé)任，也意味著現(xiàn)實。童心，是一個不諳世事的人天然具有的“赤子之心”。誰能在經(jīng)歷復(fù)雜、挫折的人生之后，依然保留一份純真，甚至純粹呢？李老師的人生并非一帆風(fēng)順，清苦的童年、早熟的少年，為什么當(dāng)她看到孩子，就有了愛意，看到了秋葉，就有了童話？

因為李老師始終有一顆美好的心靈。美好，就是無論遇到什么樣的艱難險阻，都能淡定、從容、樂觀。這是一個教師身上至關(guān)重要的品質(zhì)。教師是面向未來的職業(yè)。教師帶給兒童的不僅僅是知識，更重要的是對周圍世界的看法，對未來的美好想象。教育帶給人希望，就是從教師帶給學(xué)生美好開始的。但教師同樣是現(xiàn)實中的人，因此教師職業(yè)之難，就在于把自身修煉成一個永遠樂觀向上的人，并把最光明、最溫暖、最美好的一面帶給兒童。

李老師心中的美好，來自她毫無保留地把自己換作兒童。在教育教學(xué)中，她總是設(shè)身處地為孩子著想?！靶碌囊话嗪⒆佑秩雽W(xué)了。我是那樣虔誠地迎接他們的到來。幾乎在一天里，全班45位小朋友的名字，我都一一記住了，我對自己很滿意，因為這是很有意義的——學(xué)生覺得老師都認識他了，這對于他們簡直是件值得驕傲的事。同時，他又覺得老師的眼睛仿佛總看著他，開始學(xué)會管住自己，甚至?xí)丶遗d奮地告訴爸爸、媽媽，說：‘老師已經(jīng)知道我的名字了，我可要像個一年級的小學(xué)生！”（《花圃邊的童話——我又迎來了一年級新生》）。把自己換作兒童，這是多么可貴的情懷。用一個字來概括，無非一個“誠”字。如《中庸》所言，“唯天下至誠，為能盡其性;能盡其性，則能盡人之性;能盡人之性，則能盡物之性;能盡物之性，則可以贊天地之化育……”李老師的“誠”，就是完完全全把自己放在兒童之中，放在教育之中，直至把自己“變”成兒童。“孩子們每日在我的身邊，他們的眼睛卻忽閃在我的心里，那是會說話的眼睛，是好奇，是求知，是靈性，是多情，是純真，那里面蘊藏著嬌嫩的寶貝，那是不能忽略，不能挫傷，不能壓抑的”（《我，長大的兒童》）。古之成大事者，無不有一份專注、熱情乃至全身心投入。唯有這樣的熱愛，才能擺脫世間各種名利之誘惑，完全而純粹地沉浸在這個世界中，才能辟出一條新路來。李老師后來走向情境教育，建立自己的教育理論體系，取得成就，幾乎是必然。

李老師心中的美好，來自她善于向兒童學(xué)習(xí)。她像海綿一樣向兒童汲取智慧。她說：“兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心理，構(gòu)筑了我的內(nèi)心世界。是的，正是兒童，是童心，給了我智慧。我想說，愛會產(chǎn)生智慧，愛與智慧改變?nèi)松薄拔页３＞褪沁@樣，像孩子般懷著一顆好奇心去設(shè)計教學(xué)，童心幫助我想出許多好辦法，那是最受孩子歡迎的好辦法，它讓我不止一次地獲得成功，享受到當(dāng)語文老師、從事小學(xué)教育的快樂”?！叭≈谕?，用之于童”;焉能不成功、不快樂？

李老師心中的美好，來自她向兒童汲取不竭的動力。當(dāng)老師，尤其是當(dāng)小學(xué)老師，時間長了誰不會感到煩瑣、厭倦呢？可是李老師卻把“為了兒童”化作自己源源不斷的動力。她看到孩子們都不喜歡寫作文，覺得無話可寫，便帶孩子們走出去觀察世界。在帶孩子們?nèi)ブ?，她先去討教中草藥老專家認識野花，去奶牛廠觀察奶牛，先行體悟，看看兒童會得到什么?！懊棵看藭r，我心里總有一種難以抑制的興奮”（《為兒童學(xué)習(xí)持久地下功夫》）。當(dāng)把兒童發(fā)展作為工作的最終目的，把兒童學(xué)習(xí)中遇到的問題當(dāng)作研究對象時，教育教學(xué)的道路上就有了無窮的力量和樂趣，便不知疲倦地爬坡前行，哪里還會有與職業(yè)倦怠交臂的可能？

李老師心中的美好，來自她享受兒童、享受教育。李老師把自己沉浸在兒童生命的展開圖譜中，她因而也獲得了兒童最高的饋贈。“幾乎每堂課上，我會為聽到孩子精彩的發(fā)自心靈的表達而興奮，為小小哲學(xué)家言之有理的推理而驚喜。由此讓我看到世間最純美的微笑和忽閃智慧光亮的眸子，看到生命力的躍動，那正是麥苗拔節(jié)的聲響。這生氣勃勃的課堂總讓我心動，那是高尚圣潔的殿堂。我虔誠，我熱愛，我珍惜”。兒童是世界上最敏銳、最善良、最清純的精靈，他們能夠讀懂愛，感知善，欣賞美，并釋放出無窮的潛能，以回饋老師帶給他們的美好。李老師盡情享受著“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的無限樂趣和巨大的成就感、幸福感。

懷著美好做教師，這是多么令人神往的境界！

當(dāng)下，不少教師只是把教師當(dāng)作一份職業(yè)，既不能說不負責(zé)任，也不能說很負責(zé)任，就是缺少“熱愛”，更不用說感受美好了。這是最可怕的狀態(tài)。如果選擇成為教師，如果還在教師崗位，就應(yīng)該果斷地走進兒童，走進教育。教育工作與其他工作相比，最特殊的地方就在于，教育是根植于人的心靈和頭腦的工作，同時也是面向未來、面向所有人的工作。這也就是為什么教師應(yīng)該懷揣美好走向兒童。

今天的教師，是在快節(jié)奏、價值多元、選擇多樣、物質(zhì)豐富的環(huán)境中成長起來的。兒童也是如此。教師能夠帶給兒童的東西，與之前相比已經(jīng)有了許多微妙的變化。很多既定的知識，尤其是結(jié)論性的，兒童都能夠從其他渠道獲得，但是知識與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)，想象力的放飛，價值觀的學(xué)習(xí)，興趣的點燃，美的熏染，等等，成為教師越來越重要的職責(zé)。在這種情況下，如果一個教師仍然對工作缺乏熱情、熱愛，心中缺乏美好，可以想見，還能夠在多大程度上調(diào)動兒童、激發(fā)兒童和引領(lǐng)兒童！

李老師是在中國教育實踐中成長起來的教育家。無論是讀她的文章，還是跟她通電話，與她在一起，我始終都能感受到她心中深藏著對人對事的美好期待。如果老師們覺得自己仍然徘徊在教育大門之外，那么請讀一讀李老師為什么如此深愛教育;如果老師們找不到對兒童的興趣和熱愛，那么也請讀一讀李老師是怎么理解兒童、欣賞兒童的;如果老師們感到倦怠了，請讀一讀李老師是如何找到情境教育之路并不計辛勞沉潛其中的。

“人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中?！?/p>

但是李老師卻找到了獲得自由的鑰匙，那就是‘知兒童所需，愛兒童所愛”。她說：“教育真像美妙的詩篇，它是老師用真情和智慧去撰寫的，它是用愛去叩開孩子的心扉的;而且也只有在孩子中間、只有當(dāng)老師的整個身心被孩子的純真籠罩時，才會萌生出創(chuàng)造的激情，增長創(chuàng)造的才干，才能用自己創(chuàng)新的火種，去點燃孩子智慧的火花”（《花圃邊的童話——我又迎來了一年級新生》）。

李老師成就了兒童，兒童也成就了李老師。

“歲月已經(jīng)無情地把我推到了老人的行列。我感覺到我的心仍然是年輕的，真正領(lǐng)悟到什么叫‘赤子之心。我總感到世界還是那樣的美好，一切都是那么新鮮，仿佛是第一次看到。”

人生是漫長的，也往往少不了曲折。希望每一位老師都能像李老師那樣，養(yǎng)一顆童心，懷一份美好，做一個幸福的教師！

本文系2018年10月出版的《催開教育智慧的花蕾》一書序，標(biāo)題為編者所加。

（作者系《人民教育》總編輯、編審）

責(zé)任編輯 程路