朱莉
近年來,各地幼兒園不斷加強教師培訓力度,完善幼兒教師研訓機制,創(chuàng)新幼兒教師研訓方式,取得了一定成效。但毋庸置疑的是,雖然幼兒園教師專業(yè)發(fā)展得到了一定程度的重視,但幼兒教師研訓仍存在諸多問題:一是研訓內(nèi)容多為通識理論,缺少專業(yè)素養(yǎng)、技能發(fā)展和方法研究,課程不接地氣;二是多為被動接受,缺少自主建構、主動參與和深度體驗,教師置身事外;三是研訓目標呈分割零散的狀態(tài),缺少整體規(guī)劃統(tǒng)合,研訓效果不能滿足園所發(fā)展的需求。有鑒于此,我們以教師發(fā)展共同體為載體,以教師工作坊為平臺,力求將教師培訓、研修、實踐融為一體,探索園本化的教師自主發(fā)展之路,收到了明顯的效果。
在教師工作坊建立之初,根據(jù)園所發(fā)展的未來目標和教師專業(yè)能力發(fā)展的需求及實際狀況,我們抓住園所和教師個人制定三年發(fā)展規(guī)劃的契機,廣泛宣講教師工作坊的目的、意義和作用,鼓勵教師在園所發(fā)展頂層設計的背景下進行生涯規(guī)劃和自我設計。同時,通過理論學習、問題征集、師生訪談和問卷調(diào)查等形式,梳理整合園所發(fā)展、教育教學改革、教師專業(yè)成長的主要問題,形成了名師工作坊、園本課程坊、生活活動坊、區(qū)域游戲坊、信息技術坊、書籍領讀坊等教師工作坊。年級、班級教師(教師、保育教師)基于研究問題自主報名,在從不同角度解決園所實際問題的過程中互相幫助、協(xié)同合作、協(xié)調(diào)發(fā)展。教師工作坊秉承“民主、平等、合作、互信”的發(fā)展理念,面向實際、解決問題、自愿組織、共同成長,受到教師的廣泛認同和積極參與。
每個工作坊成員經(jīng)過研討和交流,把具有普遍性、制約教師專業(yè)發(fā)展的關鍵性問題篩選提煉和整合起來,經(jīng)過自下而上到自上而下的數(shù)輪反復,形成每個工作坊的研究主題。由于這些問題聚焦幼兒教育、園所發(fā)展和教師成長,極大引發(fā)了教師主動探索和熱心參與的積極性,喚醒了教師自主發(fā)展的意識。如2018-2019學年度教師工作坊主題菜單包括:幼兒園生活活動環(huán)節(jié)存在的問題及優(yōu)化、園本課程背景下區(qū)域游戲創(chuàng)設與指導、信息化設備在區(qū)域游戲中的有效應用、《幼兒園各領域教育精要——關鍵經(jīng)驗與活動指導》領讀、幼兒自主游戲觀察與記錄以及如何做好家園聯(lián)系工作等。
教師工作坊的組織架構直接關系到研修活動的成效,坊主的學識、研究和組織能力很大程度上決定了研修質量。經(jīng)過廣泛討論、多方征集意見和建議,我們制定了教師工作坊園本研修三年規(guī)劃和工作坊研修規(guī)章制度,規(guī)范坊主、教師等不同人員的分工、任務和職責,做到事事有人做、人人有事做,形成科學高效的研修組織結構。我園還將行政人員和骨干教師、學科帶頭人有機融入不同的教師工作坊,發(fā)揮他們的引領、督促和保障作用。
每學期初,教師工作坊的第一次會議進行人員分工,確定坊主、副坊主、記錄人等。坊主組織教師研討,論證研究主題,明確研究任務,如研究這個主題有怎樣的價值,可以分解為幾個研究節(jié)點,有哪些研究難點,可以從哪些方面進行有效突破,有哪些可以利用的資源,等等。通過研討,既保證工作坊每位成員都了解研究的目標、內(nèi)容和自己承擔的任務,又充分發(fā)揮每個工作坊成員的聰明才智,增強教師自主合作的意識。
面向園所實際問題,扎實開展實踐研究是教師工作坊取得成效的關鍵。根據(jù)工作坊確定的研究主題,坊主將一學年的研訓過程劃分為若干階段,明確每個人的研修任務,進行系列跟進式教研,每實踐一個階段就進行總結、反思與交流,一個問題的解決往往伴隨下一個問題的萌生和跟進,從而使研究進一步深入和升華。
教師工作坊采用的教研形式包含專家引領式、主題沙龍式、課題試點式、經(jīng)驗交流式、書籍領讀式、案例分析式等。如名師工作坊采用專家引領式教研,幼兒園邀請經(jīng)驗豐富的骨干教師與青年教師結為師徒關系,簽訂《教師幫帶協(xié)議書》,對雙方的責任、權利和義務作出詳細而合理的規(guī)定。我們還邀請省市級名教師、學科帶頭人來園進行問題診斷、手把手示范,充分發(fā)揮名優(yōu)特教師的示范、引領、輻射作用。坊主和骨干教師在園所教學節(jié)或一日開放活動中帶頭開展示范課研討、案例分享、新教師公開課點評等活動,有效促進了不同層次教師的專業(yè)發(fā)展。生活活動研究工作坊根據(jù)本學年的研究主題——優(yōu)化幼兒園午睡環(huán)節(jié)的有效策略,采用主題沙龍式教研,從睡前的氛圍營造、睡中的觀察指導及關注幼兒自理能力等方面進行了五次系列研討。通過這些系列問題的跟進,進一步深化工作坊的研究內(nèi)容,保證工作坊的研究工作有條不紊展開。
另外,及時進行階段性總結是開展教師工作坊研究至關重要的一環(huán)。每完成一個階段的研究任務,工作坊的全體成員都要對自己的研究進行深入梳理剖析,總結成功的經(jīng)驗,反思失敗的教訓。這樣既能對以前取得的經(jīng)驗在理論上進行總結升華,也能為下一步研究及時發(fā)現(xiàn)問題,預設解決的措施。這種“預設一生成一總結一再預設一再生成一再總結”的過程貫穿教學研究的始終。在這個過程中,教師對自己的研究進行整理、總結和反思,由感性上升為理性,由實踐上升到理論。通過總結反思,有利于教師對自己的教育教學形成個性化認識,完善或者建構自己的教育理念,改變或者優(yōu)化自己的教學行為,形成獨特而寶貴的教育教學風格。
教師工作坊研究結束后,我們針對研究取得的優(yōu)秀成果進行分享和推廣這既可以充分彰顯研究價值,發(fā)揮研究作用,又能有效促進教師專業(yè)成長。在研究的大周期結束階段,召開教師工作坊成果發(fā)布會和成果交流會,積極引導教師全員參與,主動展示,營造既合作又競爭的研究機制和氛圍。這也有效激勵了工作坊成員將理論與實踐相結合,將個人研究與團隊合作相結合,科學設計研究過程,及時凝練研究成果。這樣的工作坊成果發(fā)布會和成果交流會,使教師以工作坊為平臺,以研究為紐帶,分享研究經(jīng)驗,展示研究成果,營造積極向上、和諧發(fā)展的氛圍。這種自主、體驗、參與、互動的學習研究方式,真正讓教師在思考中發(fā)現(xiàn),在碰撞中提升,在研究中收獲,實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。
總之,教師工作坊給教師帶來的不僅是知識與技能、思考與行動,更重要的是提供了一種研修方式和成長策略?!昂献?、共享”的教研狀態(tài)正從“制度約束”向“行動自覺”邁進,研究成為教師的內(nèi)生力量。通過各類工作坊不同層次的教研活動,引領教師在學習、反思、實踐中不斷認識自我、反思自我、超越自我、發(fā)展自我,大大提升了教師的研究能力,有效促進了教師專業(yè)成長和園所內(nèi)涵特色建設,促進了園所高品質發(fā)展。
(作者單位系江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)機關幼兒園)
責任編輯 錢麗欣